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用情境带动名著，促核心素养发展

摘 要：要自语文新课标颁布以来，“核心素养”、“名著阅读”成为热门关键词，但是目前为止，名著阅读的实践仍处在摸索阶段，且缺乏明确指向的核心素养发展联系。在新课标理念下的文本解读，必须是带着“镣铐”跳舞，而不能天马行空，毫无根据的随意解读。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；鼓励自主阅读，倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，在这种现实情况下，本文将情境学习引入名著阅读教学，为名著阅读教学实践和学生的核心素养发展寻得一点启发。

关键词：情境；核心素养；名著阅读

引 言：名著阅读板块是初中语文教材里不可缺少的一部分，这既是新课标的要求，也是提升学生语文核心素养的需要。虽然部编版教材在“名著导读”板块的编写上倾注了很多心思，但在实际的名著阅读教学过程中依然存在教学目标与实际教学效果存在差异、教学策略不灵活、教学方法单一化、教学评价体系不健全、阅读氛围不浓厚等问题。基于实际的阅读需要，设计有挑战性的阅读任务，是名著阅读与名著阅读教学在推进方面首先要关注的问题。由此，结合《红星照耀中国》名著阅读个案，提高学生的核心素养，具体探究初中语文名著阅读教学的策略。

在2022年新颁布的《义务教育语文课程标准》中，明确指出：“重视对学生思想感情的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。”《红星照耀中国》作为一部红色经典作品，兼具新闻学的纪实性和文学的感染力，对初中八年级学生理解共产党的发展及其信仰有直接的推动作用。如果运用好经典名著这一媒介，实现学生文化自信的建设，是教师在设计名著阅读方案时首要考虑的问题。

《红星照耀中国》作为了解中国共产党人的史料，既能作为历史学科学习中对红军和革命政权知识补充，同时也能发掘伟人身上的真实性。教师创设的情境必须要与学生的经验验知识相连接，才能让学生保持对文本的兴趣。所以导读课的情境可以有如下设计：

首先以“贺龙轶事”中的“轶事”为契机，回忆贺龙有哪些轶事。然后辐射其他将领，他们身上是否也有让人难忘的轶事？从而来探讨这些将领虽个性鲜明，但也有共性

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的方面。请在情境的搭建过程中，“亲情”和“童年”是学生所感兴趣的话题，将阅读任务转换为学生对其身世的主动探索，完成对所学知识的主动构建。从贺龙身上辐射出彭德怀的童年成长，彭德怀还被迫进了中国的旧式学校，挨打已成家常便饭。但他在童年时期展现出非凡的一面，他早就认清恶势力的真面目，奋起反抗，这都为他们的革命之路奠定了基础。童年经历对性格、信仰的塑造也是学生所真实体验的，该情境的设计有利于拉近学生与红军人物的距离，打破与经典之间的壁垒。

其次可以设置悬念引出当时国民党对新闻封锁造成的误会，并请学生根据目录概括斯诺解开了红军的哪些谜团？展现了红军哪些“不可思议”的一面？

纪实作品以概念解释不易被八年级学生所接受，但解密符合学生的心理指向，可以更好地调动学生阅读的积极性。《红星照耀中国》的写作本就起因于一些未解答的疑惑，可以说，斯诺的发现之旅其实也是读者的发现之旅。因为在后文的记述中，斯诺也非常善于把一个一个的故事串联起来，而联结它们的，就是这一个又一个的谜团。比如斯诺在前往安塞面见毛泽东时意外被告知毛主席不在此地，甚至差点被当成“白匪领袖”，峰回路转之下又巧遇了周恩来。这样的悬念能自然而然地驱动读者顺势阅读后面的内容，一探其中究竟。除了悬念设置外，斯诺的叙述也极具反差感。“为了周恩来的脑袋，蒋介石曾悬赏八万元，可是，周恩来的司令部门面前，却只有一个卫兵。”足以见周恩来生活的朴素和无畏的精神。“这已是早晨两点多，我真是精疲力尽了，但在毛泽东的白面带黄的脸上，却还找不出一些疲倦的表示。毛夫人也没睡……突然间，他们两个都扑向一只在蜡烛旁边僵萎的飞蛾欢呼起来。”这就是斯诺区别于其他报告文学的高明之处，用细节描写展现红军领袖的真实感甚至是可爱感。

问题是情境教学过程中比较常见的类型,教师根据教学任务的安排从不同角度、不同思维层次设置启发引导式问题,引导学生从低阶思维水平迈向高阶思维水平。坚持“以学生为中心”，将学生最近发展区的现有发展水平提升至潜在发展水平。

《红星照耀中国》这部作品人物众多，采用叙事和人物访谈相结合的独特方式，学生要综合运用多种阅读方法和策略，梳理并整合关键信息，如此对于阅读能力的要求是很高的。因此需要借助通过搭建的问题支架，逐步推进整体性阅读。现将学生的“现有发展水平”定义为：初步了解红军领袖的成就；长征的背景知识；掌握利用批注阅读名著的方法。在此基础上，设置如下问题支架和潜在发展水平：

根据中学生认知发展的规律，他们的思维仍处于具体形象思维发展阶段，书中抽象、碎片化的知识很难直接