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浅谈高中生语文学习自主性的影响因素及其有效措施

摘要：在县级中学，很多学生在初中已经习惯被动刷题模式，这导致他们到高中后，学习的主动性减弱。由于高中学习内容的增加和难度的提高，适应能力较弱的学生，被动等待教师指导。新课标明确强调高中教育为学生的“终身发展奠定基础”，使其具备“终身学习能力”和“自主发展能力”，这对培养学生的自主学习能力提出了巨大挑战。本文列举高中生语文学习能力不足的主要表现，并对其进行有效措施的探析。

关键词：自主学习；不足表现；学习需求；有效措施

一、自主学习的定义

根据文献研究，自主学习并没有统一的定义，但大都强调学习者对任务的主动性。新课改中提到的学生终身学习能力的培养应以激发学生自主学习为核心，“自主学习需要强烈的动机，而成就感是学生自主学习的最大动力。”在此基础上，笔者认为自主学习是指学生能够认识到学习的重要性，自发制定学习计划，开展学习活动，愿意挑战自我，主动获取知识，以达到自我的提升，并由此获得成就感和满足感。

二、高中生语文学习能力不足表现

（一）课内能理解，课后难应用。

课堂上有老师的讲解引导，学生对知识点的理解接受相对较容易，而课后在练习题中，却难以应用，一错再错。比如今年省考题对“互文”手法考查的第15题，笔者任教的高一学生在分析“早岁相知晚相识，抵掌回头已陈迹”时，许多学生没想起“互文”，甚至有的学生分析成对比手法。再如我校三月月考的第8题，是对必修上册“通感”手法的回顾。丢分的学生，一没记住，二不会在语境中分析。

（二）课内不考，课外不学。

很多学生习惯了初中阶段的课本与考试的直接对接，而高中考试的内容很多是知识的迁移与应用，很少出现直接考察。一些学生不能及时调整学习方法，学习收获较少，进步不明显。比如成语积累、文化常识积累，无论课内或课外的积累，考查的量和范围远超多数学生实际情况。尤其文言文的学习，许多学生课内学习只停留在理解整体文意，对字词以及翻译的学习不够重视，以致考试中经常“无从下手”。

（三）方向不对，努力白费。

许多学生在学习上非常刻苦，但这种刻苦的方式更像一头耕牛，埋头田间，以一种蛮力式的付出来换取学习的进步。这种类型的学生极易产生挫败感，即付出与收获不成比例，有时甚至呈反比。比如“素材积累”，一些学生懒于思考，盲目摘抄，写了满满几页纸，结果素材与主题不符，白白浪费精力。再如盲目做题、刷题的学生以为能提高语文成绩，结果深陷题海，茫然、苦累。

三、高中生语文学习需求调查分析

通过微信小程序“问卷星”，笔者在线对本校高一高二学生进行“语文学习相关问题问卷调查”，本次调研采用线上形式，发放问卷，261份，回收261份，回收率100%，该问卷具有有效性。通过此次问卷调研得出：

（一）多数学生对语文比较感兴趣。

66.28%的学生喜欢，33.33%的学生为一般，0.38%的学生不喜欢。

（二）学生需要以课堂为平台，学习与课文有关联的语文知识。

驱动学生想学习语文的动机调查（多选）中43.3%的学生是因为对语文涉及的民族文化、风土人情、生活习俗感兴趣39.46%的学生则因为语文成绩与自身未来前途关系密切。在喜欢的授课方式调查（多选）中，58.62%的学生喜欢灵活多样的授课式，44.06%的学生希望能有知识点的补充，能注重思维训练，42.53%的学生喜欢老师在课堂上旁征博引、举一反三。由此得出学生在语文学习方面需老师做引领，以课本为基础，补充拓展课外知识，提高学习兴趣，丰富见闻。

（三）学生在学习中需要强化基础知识，构建知识体系。

在语文学习方面希望得到哪些帮助的调查问题中（多选），50.19%的学生希望能有系统的知识，有针对的练习，强化答题思维。39.08%的学生希望能丰富知识量，拓展认知，不局限在课本和习题的内容，38.31%的学生希望作文能有系统的指导。由此得出学生在语文学习方面最关切的是掌握基础知识，形成知识体系，提升语文成绩。

（四）学生需要在高压和题海之中留得语文一席之地。

在影响语文学习兴趣的原因调查（多选）中，55.56%的学生认为语文与其他学科相比，花同样的精力，成绩提升不明显，成就感较低；52.49%的学生认为学习机会较少，尤其课外接触的少，不能很好地欣赏感受语文相关的“美”；42.53%的学生认为基础差，不能很好的理解、掌握并运用语文的知识点。在学生常用语文学习方式调查（多选）中，50.19%的学生会对语文知识进行梳理、总结、归纳，形成笔记；46.36%的学生经常阅读杂志期刊，或收看与语文有关的电视节目；39.85%的学生通过课堂回答问题、主动与同学交流来提升自己的语文思维能力和表达能力。由此得出高中阶段的学生具备一定的学习能力，但因学习科目增加，分配给语文的学习时间被动减少，想学想归纳而没有机会。

四、高中生语文学习主动性的有效措施探析

（一）设定目标和计划。