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唤醒·理解·运用：生活价值取向下初中历史大概念教学的实践与思考
摘要：聚焦生活价值实施初中历史教学，可培育学生的历史学科核心素养，提升学生解决真实问题的能力。在设计教学时，教师需要明确生活价值取向，即历史教学的逻辑起点与现实意义，并以大概念作为生活价值取向下历史教学的脚手架。在具体的教学实践中，教师要立足课标要求和教材相关内容提炼大概念，通过动机致“真”、本质通“达”、成果生“慧”，引导学生发现生活价值、唤醒学习动机，理解学习本质、促进深度学习，运用学习成果、提升人生智慧。
关键词：大概念教学；生活价值取向；初中历史
历史从过去的生活实践中形成，又通过“以史为鉴”去指导实践。历史教学以落实立德树人为根本任务，旨在帮助学生从历史知识的学习中培育历史核心素养，提升在真实世界中解决复杂问题的能力。然而，当下初中生欠缺运用历史知识解决真实世界中复杂问题的意识和能力，这与历史教学对生活价值取向的观照不足有一定关系。“生活价值教育”一词源于美国博思大学1995年为庆祝联合国成立50周年所开创的国际计划，名为“为了共同拥有一个更加美好的世界，让我们共同分享人生价值”［1］。该计划列举了每个人生活必需的12种价值，倡导将价值教育寓于主题活动和生活行为之中。生活和经验是教育的灵魂，教育的过程就是引导学生不断更新与丰富生活经验的过程，也是不断获得进一步生活能力的过程［2］。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教历史课标》”）指出：“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。”因此，聚焦生活价值实施初中历史大概念教学，可有效培育学生的历史学科核心素养，提升学生解决真实问题的能力。
一、生活价值取向：历史教学的逻辑起点与现实意义
（一）历史学科特质的应然回归
历史本身就是人类生活有选择性的记录，离开了生活本身，就失去了存在的价值和基础。历史教育是基于历史学的生活特质而衍生出来的学习教育活动，进一步彰显历史学的生活教育和指导价值……与其说历史教育是对历史内容的学习，毋宁说是对历史与现实生活的贯通理解［3］。历史是过去的，学生是现在的，学校教育要面向未来，如何用“过去”的历史去教“现在”的学生适应并创造属于他们的“未来”？这是值得思考的问题。所以，新时代的历史教师应以全新的“未来智慧”视角看待历史教育：关注已知、面向未来，通过“以史为鉴”在过去、现在与将来之间架起一座融通桥梁。
（二）落实核心素养的必然要求
《义教历史课标》指出，历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，它是学生的必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。值得关注的是，学生的核心素养是其置身在真实情境中解决复杂问题时表现出来的，这意味着“为真实而学，在真实中学”是教学中的重要目标和任务，即帮助学生把学到的知识、方法与能力适时、适切地迁移和运用到生活中去解决问题和发展自我。
（三）丰富学习体验的欣然选择
只有对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力。传统的历史课堂往往仅围绕教材展开，忽视了与时代和生活的链接，给学生带来的历史学习体验相对单一、刻板，导致学生对教材中历史事件、人物和关系的理解浮于表面，难以将历史学习的经验有效迁移到现实生活中，降低了历史教学的有效性、趣味性和挑战性。生活价值取向的历史教学指向真实情境，学生需要提取生活经验，将历史理解、生活理解、社会理解和国际理解结合起来，获得完整、独特的学习体验，从而提升学习兴趣和信心。
二、大概念：生活价值取向下历史教学的脚手架
（一）大概念统摄学科知识，利于建构知识体系
历史学科大概念是指在历史学科事实类知识基础上概括提炼出的对历史本质和规律的认识。《义教历史课标》在“学业质量”部分要求：掌握历史发展过程中的重要史事；了解历史发展过程中的各种联系，认识历史发展的基本规律和大趋势。初中生正处于具体思维向抽象思维的过渡阶段，一方面容易陷入浩繁的碎片化史事中，出现“背了忘，忘了背”的恶性循环，另一方面，这种思维特质也为大概念教学提供了契机。历史大概念教学可以帮助学生将历史知识进行整合与内化，厘清各史事之间的因果关联、古今关联、中外关联等，打通内部联系，提炼关键词，从而变“宽而浅”的碎片化学习为“少而深”的深度学习［4］，重构或建构历史知识体系，获得全新的意义。
（二）大概念聚焦迁移运用，归于指导生活实践
“以史为鉴”中的“史”，从方法论或价值意义上讲，并非指具体的历史事件，而是从古往今来的典型史事中提炼、揭示的一般原理、观念或结论等，它们历经千百年时空流转，仍能对今日世界有指导意义，并能在生活实践中不断优化与完善。大概念的“大”意味着与
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