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基于ARCS模型的初中数学大单元专题复习教学研究

摘要：大单元教学要求高效地使用和整合教材内容，激发学生的学习兴趣，引导学生将教材中的知识点进行关联，建立系统的知识体系。ARCS模型包含注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）四个因素，贯彻以学生为中心的理念，将学习动机的激发与维持贯穿教学全过程，这为教学设计提供了有效途径。基于ARCS模型实施初中数学大单元专题复习教学，教师需要把握基于知识经验的基本问题这一出发点，基于学生作业反馈的学材开发这一抓手，立足于学生个性化的展示交流进行课堂呈现。同时，教师需要更新教学观念、转变教学方式，创新学材流程、优化教学方式，推动模式运转、革新评价方式。

关键词：ARCS模型；大单元专题复习；初中数学

中考二轮复习一般在一模考试与二模考试之间，时间紧、难度大，采用传统的复习方式，学生难以串联知识、形成结构，进而影响学习积极性与效率。而大单元教学能够整合知识点，让学生把握知识联系，理解本质内涵，提高运用能力。崔允漷认为，发展学生的核心素养需要改变原有的教学设计，从设计一个知识点或一个课时转变为设计一个大单元，指向核心素养的学习必须是学生真实的学习［1］。在大单元教学视域下，如何高效地使用和整合教材内容，激发学生的学习兴趣，引导学生将教材中的知识点进行关联，建立系统的知识体系，是数学教学尤其是中考专题复习教学需要思考的问题。下面，笔者基于对ARCS模型的分析，以中考二轮复习“代数几何综合”专题为例，谈谈大单元专题复习教学的实践与思考。

一、ARCS模型分析

影响学生学习动机的因素很多，有研究者将众多的影响因素进行整合，提出了ARCS模型，认为影响学生学习动机的因素主要有四个：注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）［2］。该模型贯彻以学生为中心的理念，将学习动机的激发与维持贯穿教学全过程，为教学设计提供了有效途径。为进一步将其落实，经研究与实践，笔者将ARCS模型四因素及其子要素作了梳理（如表1所示）。

二、基于ARCS模型的初中数学大单元专题复习教学的设计策略

学材是专为学生学习需求而设计的学习材料，要基于学生的已有认知水平进行开发，使不同学生获得适合自身难度的学习材料。它强调个性化与互动性，更加注重学生的主体性和学习体验。因此，笔者基于ARCS模型和大单元教学理念，通过学材再开发进行中考二轮复习“代数几何综合”专题教学。课堂准备阶段：设计与代数、几何核心知识相关的问题情境，调动学生生活经验和已有知识，引起学生的注意（Attention），然后布置自主编题作业，激发学生的挑战欲望，促使他们将头脑中零散的知识进行关联（Relevance）。课堂展开阶段：呈现学生的成果（标注出编题者的姓名），并给予充足的时间和空间，让学生对自己编写的题目以及其他同学编写的题目进行讨论和分享［也包含注意（Attention）和关联（Relevance）二因素］，以此将课堂打造成展示学生学习成果的舞台，提高学生对学习数学的信心（Confidence），然后采用多种教学方法，使数学课堂成为人人有收获、人人满意（Satisfaction）的学习场所。ARCS模型在复习教学中的使用侧重点如图1所示。

（一）出发点：基于知识经验的基本问题

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出数学教育的理念：“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在传统的专题复习教学中，数学问题一般以书面形式呈现，强调规定性、统一性与整齐性，由于呈现方式的局限，虽然可以帮助学生加深对某些具体概念的理解，但难以全面评估学生的数学思维能力。因此，设计具有挑战性和综合性的问题，成为更好地评估和提升学生思维品质的途径。在大观念引领下，具有引导作用的核心问题应该具备四个特征，即学科本质性、问题聚焦性、思维空间性、知识关联性。结合初中阶段代数与几何很多知识点间的逻辑关联，笔者采用问题串的形式，在确保问题关联性的基础上设计核心问题，并要求学生尝试自主编题。

问题1：在平面直角坐标系中，已知点A（3，4），你能根据这一信息编制怎样的题目？

问题2：在问题1的基础上，加一个已知点B（6，0），你会设计什么不同的题目？

问题3：在问题2的基础上，再加一个已知点C（a，0），你会设计什么不同的题目？

作业要求：参考初中阶段学过的所有数学教材与初三每周的模拟考试卷，尝试自主编题，课堂上展示编制的问题并分享解法。

设计意图：从点与有序对结合出发，让学生从命题者角度联想数学知识点编题，可充分吸引学生的注意（Attention）。编题方式多样，可基于概念等的理解编题、仿照权威题目编题、改编经典题目