《给予是快乐的》教学思考.docVIP

《赐予是欢乐的》教学思索

周五上了《赐予是欢乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不行以培育他们提问的实力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的实力。

当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很簇新，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深化阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不焦急，让他们四人小组相互沟通一下，能解决的在四人小组内解决，然后举荐一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。

小组汇报起先了，学生的提问让我对他们刮目相看。

“为什么用lsquo;赐予是欢乐的rsquo;作课题？”“保罗为什么认为赐予是欢乐的？”第一个问题就直指中心。

“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。

“为什么保罗的眼睛潮湿了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光线？”对于文本中的细微环节，学生也能关注到。了不得。

“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，信任许多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。

从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解实力已经到了一个相当的水平。为什么平常我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里驾驭不好，不愿适当地放手呢？

在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特殊剧烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生爱好盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特殊剧烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在接着。

这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要接着尝试，接着学习。