《初中数学小组合作学习研究》研究报告.docVIP

初中数学小组合作学习探讨

探讨报告

[摘要]在科技发展飞速的今日,把合作观念引入教化，是现代社会须要，也是将来社会发展的须要。作为教化工作者要转变教化观念，改革人才培育模式，激发学生独立思索和合作精神。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信念和主动性，培育了学生的创新精神和实践合作实力，促进了学生自主地发展，同时也提高了老师优化师生关系的实力，促使老师与学生一起成长。

[关键词]数学教学小组合作学习培育实力

一、课题提出的背景

小组合作学习是目前世界上很多国家普遍采纳的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最胜利的教学改革。

我校是一所农村中学，教学条件差，学生基础也是参差不齐，如何让不同层次的学生都有发展和提高，传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式已不适用于学生个体潜能的发展，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于参与成为课堂的主流。学生须要一个充溢灵气的活动空间，须要主动探究与沟通的平台。因此，教学方法和学习方式的转变燃眉之急，初中数学小组合作课堂教学探讨势在必行，急不行待。

通过小组合作学习，可以充分利用小组成员的差异性，发挥小组合作功能，使学困生得到刚好有效的帮助，优等生得到全面发展，可以全面提高数学教学质量。

二、课题探讨的意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包涵的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培育学生的合作精神；激励学生的学习爱好；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的须要、是教化改革的须要、也是新课标的须要！

三、课题探讨的理论依据

构建主义人为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界信息发生互动的过程，在互动中必定要进行信息传播，所以在数学教学活动中，老师要让学生相互合作，多向沟通。它反映了当今世界教化思想的发展方向，我国新一轮课程改革也把合作学习列为应当提倡的一种重要的学习方式。

社会心理学认为，同伴间交往使其有机会学习适当的社交行为。精神分析认为社交失败是由于意识或潜意识的心理阅历给他们带精神上的惊慌或压抑造成的，学习适当的行为方式，可减轻精神上的惊慌和压抑。小组合作学习能为学生创建更多的同伴间交往合作的机会。

因此，合作学习是学生学会合作的一种学习方式，也是有助于学生心理健康的活动形式。课堂开展合作学习是“学生发展”的须要。

四、本课题的国内外探讨状况

（一）合作学习的国际探讨现状及问题分析

在西方，对合作学习的探讨和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教化家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用，最最终20世纪70年头初在美国兴起了现代的合作学习探讨热潮。由此起先，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的探讨者与老师进行了长期的探究，开发了小组成果共享法、小组—嬉戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

但是，我们也必需看到，由于国情与文化的差异，我们在引进国外的相关探讨成果时，必需对其进行必要的调整以适应中国的教化现状，同时，我们更须要借鉴国外的阅历，并结合中国的实情，主动开创我们自己的合作学习实施策略与评价方法。尤其是要考虑到我们的班级规模普遍大于国外，我们的学生从家里到学校都比较缺乏合作的机会，从家长到老师都比较忽视对学生合作技巧的培育，针对这些不利于开展合作学习的现实状况，我们要有清晰的相识，更应当在实践中去发展相应的解决策略。

另外，我们还应当看到，国外丰富的探讨成果中也存在某此不足，其中较为突出的有：

1、对合作学习的适用条件没有清晰的界定。学生是具有丰富特性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们须要探讨合作学习适于解决何种学习任务。其次，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不行能一模一样，我们必需开发多样化的合作学习实施策略，以相宜不同的学习情境。

2、缺乏对合作学习系统化的评价体系。在不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的改变；对刚起先进行合作学习的学生和已