2025 一下语文《四个太阳》想象画创作融合课件.pptxVIP

一、课程定位：基于文本特质与儿童认知的融合价值演讲人

01课程定位：基于文本特质与儿童认知的融合价值02实施路径：从“文本解码”到“创意生成”的阶梯设计03评价与拓展：从“课堂创作”到“生活实践”的延伸04教学反思：在“融合”中寻找“平衡”的智慧目录

2025一下语文《四个太阳》想象画创作融合课件

作为一名深耕低段语文教学的一线教师，我始终相信：语文课堂不应是文字的“孤岛”，而应是连接生活、艺术与想象的“桥梁”。统编教材一年级下册《四个太阳》以童真的视角、诗意的语言，描绘了“我”为夏天画绿太阳、秋天画金黄太阳、冬天画红太阳、春天画彩色太阳的奇妙想象，是培养低年级学生“观察—想象—表达”能力的经典文本。基于新课标“跨学科学习”“创意表达”的要求，我尝试将语文阅读与美术想象画创作深度融合，设计了本节“文画共生”的融合课。以下，我将从课程设计的底层逻辑、实施路径到效果预期，进行系统阐述。

01课程定位：基于文本特质与儿童认知的融合价值

1文本特质：想象的“种子”与表达的“脚手架”《四个太阳》是一篇充满童趣的散文，全文仅200余字，却蕴含三大核心价值：其一，语言上“ABB”式叠词（绿绿的、金黄的、红红的）、“为……画……”的句式（为夏天画个绿绿的太阳，为秋天画个金黄的太阳），符合一年级学生“语言模因”的习得规律；其二，内容上“季节—太阳—愿望”的逻辑链（夏天太热→绿太阳降温→清凉的愿望；冬天太冷→红太阳升温→温暖的愿望），为儿童构建了“问题—解决—情感”的思维框架；其三，主题上“用想象改变生活”的内核，与儿童“万物有灵”的认知特点高度契合——在孩子眼中，太阳不仅是天体，更是可以传递温度、色彩与爱的“伙伴”。

2儿童认知：从“读图”到“画文”的自然过渡一年级学生正处于“形象思维主导期”，他们更擅长通过图像、动作、声音感知世界。据我观察，班级85%的学生在阅读时会自发用手指“描摹”插图轮廓，60%的学生会在课文空白处画简单的符号或图案——这正是“文画融合”的天然契机。将想象画创作融入语文课堂，本质是为儿童提供“用图画表达文字理解、用文字补充图画内涵”的双向通道：一方面，通过绘画将抽象的文字转化为具象的图像，降低理解难度；另一方面，通过文字描述（口头或简单书写）将零散的画面串联成逻辑，提升表达深度。

3融合目标：三维素养的“生长点”?一组能力：通过“读文→想象→绘画→表达”的闭环，培养“提取信息、联想迁移、图文转换”的跨学科能力；03?一种意识：初步感知“艺术表达与语言表达”的共通性，为后续跨学科学习奠定基础。04基于以上分析，本课的融合目标可概括为“三个一”：01?一个核心：以“太阳”为载体，激发儿童“用想象创造美好”的情感共鸣；02

02实施路径：从“文本解码”到“创意生成”的阶梯设计

实施路径：从“文本解码”到“创意生成”的阶梯设计2.1第一阶：读文入境——在语言品味中建立“太阳”与“愿望”的联结

低段阅读教学的关键是“让文字活起来”。为避免“贴标签式”的分析，我设计了“三读”活动：

2.1.1初读：圈画“太阳”的关键词，建立整体感知

要求学生自由朗读课文，用“△”标出四个太阳的颜色（绿绿的、金黄的、红红的、彩色的），用“○”圈出对应的季节（夏天、秋天、冬天、春天）。通过这一活动，学生能快速梳理出“季节—颜色”的对应关系，同时初步感知“ABB”式叠词的韵律美。

实施路径：从“文本解码”到“创意生成”的阶梯设计2.1.2精读：聚焦“为什么画这个太阳”，挖掘情感内核

以“夏天的绿太阳”为例，我会追问：“如果夏天没有绿太阳，会怎样？”学生结合生活经验回答“很热、出汗、不想出门”后，再引导读句子“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉”，并追问：“绿太阳带来的‘清凉’，除了温度，还有什么？”（视觉上的清爽、心情的愉快）通过这样的追问，学生能逐渐理解：每个太阳的颜色，都是“我”对那个季节最美好的愿望——绿太阳是“希望夏天更舒适”，金黄太阳是“希望秋天更丰收”，红太阳是“希望冬天更温暖”，彩色太阳是“希望春天更绚丽”。

实施路径：从“文本解码”到“创意生成”的阶梯设计2.1.3美读：通过角色代入，感受童真语言的魅力

邀请学生扮演“文中的小朋友”，用“开心、期待”的语气朗读句子，如“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空”。同时，配合肢体动作（双手托举模拟“挂太阳”）、表情管理（眯眼笑表现“清凉”），让文字从“平面”走向“立体”。

这一阶段的“读文