2025 统编版《我多想去看看》心愿表达训练课件.pptxVIP

（一）文本特质：简单结构中的情感张力演讲人

2025统编版《我多想去看看》心愿表达训练课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当翻开统编版一年级下册教材，看到《我多想去看看》这篇充满童真与期待的课文时，总会想起教室里孩子们亮晶晶的眼睛——他们举着小手说“我也想去”的模样，像极了课文里那个踮脚张望远方的山区孩子，或是仰望着天山云朵的北京小朋友。2025年统编教材的修订中，这篇课文依然保留了“心愿表达”的核心价值，但对语言训练的梯度、情感唤醒的深度提出了更明确的要求。今天，我将以“心愿表达训练”为核心，从教材解读、学情分析、目标设定、教学实施、评价反馈五个维度，系统梳理这节课的设计思路，与同行们共同探讨如何让“心愿”从文字走向心灵，从模仿走向创造。

一、教材定位与核心价值解析：为何选择《我多想去看看》作为心愿表达训练载体？

统编教材的选文向来注重“文道统一”，《我多想去看看》正是“语言训练”与“情感教育”结合的典范。要理解其作为“心愿表达训练”载体的独特性，需从文本特质、单元编排、课标要求三个层面展开分析。

01文本特质：简单结构中的情感张力

文本特质：简单结构中的情感张力课文由两小节组成，分别以“山区孩子”和“北京孩子”的视角，用重复的句式“我多想去看看……我多想去看看”表达对远方的向往。表面看，语言极简单：

?句式重复：“妈妈告诉我……我对妈妈说……”的对话结构，“遥远的”“壮观的”“美丽的”等形容词的使用；

?意象典型：“天安门”“升旗仪式”“天山”“雪莲”等具体可感的物象；

?情感纯粹：没有复杂的心理描写，只有最本真的“想去”的渴望。

但正是这种“简单”，为一年级学生提供了“可模仿、易迁移”的表达模板。我曾在试教时让学生用“我多想去看看”造句，有孩子说“我多想去看看奶奶种的向日葵田”，有孩子说“我多想去看看爸爸修的跨海大桥”——这些充满生活气息的表达，恰恰印证了文本结构对儿童语言的启发性。

02单元编排：从“读”到“说”的能力衔接

单元编排：从“读”到“说”的能力衔接2025年统编教材一年级下册第二单元以“心愿”为主题，前有《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》，后接口语交际“听故事，讲故事”。《我多想去看看》处于“阅读”向“表达”过渡的关键位置：

?前承《吃水不忘挖井人》的“感恩之情”，将抽象情感具象化为“心愿”；

?后启口语交际的“完整表达”，为“说清楚心愿”打下句式和内容基础；

?单元语文要素明确要求“读好问句和感叹句，注意句子的语气”“结合生活经验，了解课文内容”，这与“心愿表达”中“情感传递”“内容具体”的要求高度契合。

03课标呼应：语言运用与情感态度的双维目标

课标呼应：语言运用与情感态度的双维目标2022版《义务教育语文课程标准》在“第一学段（1-2年级）”中提出：“能根据场合，用普通话清楚地表达自己的意思”“表达自己的观察和感受，语句完整”。《我多想去看看》的“心愿表达训练”，正是落实这一要求的具体路径——通过文本学习，学生不仅要掌握“我多想去看看……”的句式，更要学会将“想去的原因”“想去的事物”“想表达的情感”整合为完整的语言片段，实现“有内容、有情感、有条理”的表达。

二、学情诊断与训练重点聚焦：一年级学生“心愿表达”的现实起点与提升空间

要设计有效的训练方案，必须先了解训练对象的“最近发展区”。通过对本校一年级3个班级（共105名学生）的课前调研，我梳理出以下学情特点：

04优势：情感表达的天然动力

优势：情感表达的天然动力一年级学生正处于“自我表达”的敏感期，对“分享自己的愿望”充满热情。调研中，92%的学生能快速说出1-2个“想去的地方或事物”（如“迪士尼乐园”“爷爷的鱼塘”“太空”），78%的学生会用“特别想”“特别期待”等词语表达迫切感。这种“表达欲”是训练的珍贵起点。

05痛点：语言组织的结构性缺失

痛点：语言组织的结构性缺失尽管有表达意愿，学生的语言输出普遍存在以下问题：

1.内容碎片化：73%的学生只能说出“我想去公园”，无法补充“为什么想去”“想去看什么”；

2.情感笼统化：65%的学生用“好玩”“漂亮”等模糊词汇描述心愿，缺乏具体细节（如“想看看秋千架上的紫藤花”“想闻闻池塘里的荷花香”）；

3.句式单一化：81%的学生仅使用“我想去……”的简单句式，难以迁移“妈妈告诉我……我对妈妈说……”的对话结构。

06训练重点：从“说愿望”到“说清楚愿望”的跨越

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