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《教化学问与实力(小学)》复习资料

教化基础

第一节教化学概述

一、教化的概念及其本质属性：

1．教化的概念

教化有广义和狭义之分。广义的教化，泛指凡是能够增长人的学问和技能，影响人的思想品德，提高人的相识实力，增加人的体质，完善人的特性的一切活动。它包括有支配的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的感化的总和。它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害；使儿童与四周世界建立初步的联系；以人与人交往的有力的工具语言武装儿童；向青年一代传授并用某种形式使他们驾驭生产阅历和生产技能与技巧；向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成确定的行为规范。狭义的教化，即学校教化，是教化者依据社会发展的要求，在特定的教化场所，有目的、有支配、有组织地对受教化者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教化强调教化活动的组织性、支配性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和特地的场地，并且有一套系统的教化与教学组织的规范。教化学探讨的教化主要是学校教化，即狭义的教化。

2．教化的本质属性

从本质属性来说，教化就是依据确定社会须要进行的培育人的活动，或者说是培育人的过程。一方面，从受教化者的身心发展变更来看，教化是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是阅历的积累与重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教化者的角度来看，教化就是向下一代传递民族的传统文化，培育社会发展所须要的建设人才。教化活动是教化者和受教化者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教化者身心的发展。

二、教化的构成要素及其关系：

教化是一个困难的社会现象，构成教化活动的基本要素包括：教化者、受教化者和教化措施。

1．教化者

教化者是构成教化活动的基本要素之一。教化者是指影响受教化者的学问、技能、思想、品德、身心等方面发展变更的人。教化者是教化活动的主导者，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”。孩子入学之后，接受正规的学校教化，学校的老师和其他教化工作人员就成了主要的教化者。教化者以自身的学问和技能，引导和促进受教化者的身心朝着社会须要的方向发展。教化者通过教化活动传承人类文明的精髓，培育社会发展所须要的人才。教化者是人类文明和学问的象征。

2．受教化者

受教化者是在教化活动中学习、接受教化的人，是教化的对象。它既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教化的学生。受教化者在教化活动中接受教化者的引导和教化，不断地把教化内容和教化思想内化到自己的行为中，从而使自己的学问和技能、思想和品德得到发展和提高。受教化者是学习的主体，因而其主观能动性在确定程度上确定了受教化者所获得的学问和技能的程度以及学习的效果。

3．教化措施

为了达到确定的教化目标，教化者就必需采纳确定的教化措施。教化措施主要包括教化的内容和手段。教化内容是教化者对受教化者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体。在不同的时代条件下，教化内容是不相同的，随着教化对象的不同，教化内容也会有所变更。教化手段指教化过程中所采纳的方式和方法，包括教化者教的方法，也包括受教化者的学习方式以及教化活动中运用的一些物质器具，如老师教具、试验设备、教化协助材料等。构成教化活动的三个基本要素间有亲密而困难的关系。其中，教化者与受教化者之间的关系是教化活动过程中最主要的关系和冲突。两者分别作为教与学的主体存在于同一教化实践活动中，共同构成了教化活动的复合主体。同时，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教化者是主体，受教化者是客体；在学习过程中，受教化者是活动主体。教化者与受教化者之间有共同的教化活动对象——教化内容，共同的活动目的——受教化者素养的全面发展。

三、教化学的探讨对象和任务：

教化学是探讨教化现象和教化问题，揭示教化规律的一门科学。

教化现象是教化活动外在的、表面的特征，包括教化社会现象和教化相识现象。教化社会现象是反映教化与社会关系的现象，比如学校布局的调整、老师工资的增长或拖欠、毕业生的去向、学校管理体制的改革等。教化相识现象是反映教化与学生相识活动(学习活动)关系的现象，比如学生的思想方法问题、学习问题、心理健康问题、老师的教学方法问题等，都属于这类现象。当然，有些教化现象既是教化社会现象，又是教化相识现象。比如，制订教学支配，进行课程改革等。教化学就是要通过探讨这些教化现象，揭示其背后存在的客观教化规律。教化现象被认知和探讨，便成为教化问题。

教化规律是教化内部诸因素之间、教化与外部诸因素之间内在的、本质的、必定的联系。前者包括老师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必定联系，后者包括学校与社区