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《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》教学反思（共15篇）由大文斗会员“aicics”投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：《索溪峪的野》教学反思

本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

一、创设情境，初步体验。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习爱好”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，争论纷纷，课堂气氛活跃。

二、创设情境，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最宠爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。宠爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己宠爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生欣赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。

三、拓展延长，深化情感。

语文的外延与生活相同，所以要获得更多的语文学习资源，关键是老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“留意开发学生的制造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌颂家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《奇妙的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，汲取、内化语言文字，自主选择“宠爱的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式制造性地表达出来，这是情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品尝语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。

第2篇：《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生酷爱祖国大好河山的好教材。

本课教学中，我以进展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。教学充溢情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：

一、教学目标定位体现三维融合。

本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，老师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让学生选取自己宠爱的资料看看，读读，说说，老师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书探讨。教学课文索溪峪的山时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选取宠爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的

指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了学生足够的自由空间，让学生谈自己宠爱的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，老师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完备情感透过朗读表达出来。老师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到进展的目标。

三、关注学生特性化解读。

在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，老师只适