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基于核心素养的高中英语跨文化交际教学实践研究论文

**摘要**：本文旨在探讨基于核心素养的高中英语跨文化交际教学实践，分析其在提升学生综合素质和跨文化交际能力方面的重要作用。通过理论阐述和实证研究，提出具体的教学策略和方法，以期为高中英语教学提供有益的参考。

**关键词**：核心素养；高中英语；跨文化交际；教学实践

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**一、引言**

在全球化的背景下，跨文化交际能力已成为高素质人才必备的一项重要技能。高中英语教学作为培养学生跨文化交际能力的重要途径，必须紧密结合核心素养的要求，进行有效的教学实践。本文将从两个方面探讨基于核心素养的高中英语跨文化交际教学实践的重要性及其具体实施策略。

（一）基于核心素养的高中英语跨文化交际教学的重要性

1.**提升学生综合素质**：核心素养强调学生的全面发展，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。通过跨文化交际教学，学生不仅能够掌握英语语言知识，还能深入了解不同文化背景下的交际规则和思维方式，从而提升综合素质。例如，学生在学习英语国家的历史、文化、风俗习惯时，能够培养国际视野和跨文化理解能力，这对于他们未来的学习和工作都具有深远的影响。

2.**适应全球化需求**：随着全球化进程的加快，国际交流日益频繁，具备跨文化交际能力的人才需求不断增加。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，通过跨文化交际教学，学生能够更好地适应未来全球化社会的需求。例如，学生在模拟国际商务谈判、参与国际交流活动时，能够锻炼实际交际能力，增强自信心，为将来在国际舞台上展示自我奠定基础。

3.**促进文化认同与交流**：跨文化交际教学不仅有助于学生了解和尊重其他文化，还能促进对本国文化的认同和传承。通过对比不同文化，学生能够更加清晰地认识到本国文化的独特性和优越性，增强文化自信。例如，学生在介绍中国传统节日和文化习俗时，能够用英语进行有效表达，这不仅提升了他们的语言能力，也促进了中外文化的交流与融合。

（二）基于核心素养的高中英语跨文化交际教学实践策略

1.**整合课程资源**：教师在教学过程中应充分利用多种课程资源，如教材、网络资源、影视作品等，丰富教学内容，增加跨文化元素。例如，可以通过观看英文电影、阅读英文原著等方式，让学生直观感受不同文化背景下的语言使用和交际方式，从而提升他们的跨文化理解能力。

2.**创设真实情境**：教师在课堂教学中应创设真实的跨文化交际情境，让学生在模拟实践中提升交际能力。例如，可以通过角色扮演、小组讨论、模拟谈判等方式，让学生在具体的情境中运用所学知识，解决实际问题。这种情境化的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的跨文化交际能力。

3.**加强评价反馈**：教师在教学过程中应建立科学的评价体系，注重对学生跨文化交际能力的全面评价。例如，可以通过口语测试、写作评价、课堂表现等多种方式，全面评估学生的语言能力、文化意识和思维品质。同时，教师应及时给予学生反馈，帮助他们发现问题，改进学习方法，不断提升跨文化交际能力。

**二、问题探查**

（一）教学内容与文化背景脱节

1.教材内容单一，缺乏丰富多样的跨文化素材，难以激发学生对不同文化的好奇心和探究欲望。学生在学习过程中只能接触到有限的跨文化信息，无法全面了解和体验不同文化的独特魅力。

2.教学活动设计缺乏文化背景支撑，学生在模拟交际时难以把握文化差异，导致交际效果不理想。教师在设计教学活动时未能充分考虑文化因素的融入，使得学生在实际交际中难以应对复杂的文化情境。

3.课堂教学重语言知识轻文化内涵，导致学生语言能力与文化意识发展不平衡。教师在授课过程中过于注重语言知识的传授，忽视了文化背景的讲解和文化意识的培养，使得学生在跨文化交际中显得力不从心。

（二）教学方法单一，缺乏互动性

1.教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动参与和互动的机会。这种单向灌输式的教学方法限制了学生的思维发展和交际能力的提升，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

2.课堂活动形式单调，缺乏真实情境的模拟和实践，学生难以将所学知识应用于实际交际中。教师在设计课堂活动时未能充分考虑情境的多样性和真实性，使得学生在模拟交际时缺乏实战经验。

3.教学评价方式单一，侧重于语言知识的考核，忽视了对学生跨文化交际能力的全面评价。现有的评价体系难以全面反映学生的跨文化交际能力，导致学生在实际交际中难以展现综合素质。

（三）教师跨文化教学能力不足

1.教师自身跨文化素养有限，难以提供高质量的跨文化教学指导。部分教师缺乏系统的跨文化知识和实际交际经验，难以在教学中有效融入跨文化元素，影响教学效果。

2.教师对跨文化教学理念理解不深，未能有效整合课程资源，导致教学内容单一。教师在教学设计和资源整合方面缺乏创新，