部编版小学语文五年级下册第四单元教材解读与教学建议.pdf

五年级第四单元教材解读与教学建议

关于导语页和教学思路

林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是什么意思？三种理解路径。一是教师

给出关键注释，和学生一起讨论这两句诗的意思。苟，如果；以，用，去做；岂，难道。两

句诗的意思是：如果是对国家有利于的事，我会不顾生死，尽心尽力去做；难道能够因为对

自己不利就逃避，对自己有利就迎上去吗？这样，只能读懂诗句表面的意思。二是将整首诗

都呈现出来。为了不给学生增加学习难度，同时提供注释和译文。学生读通整首诗，结合注

释、译文理解意思后，教师简单介绍创作背景，阐释作者表达的思想情感。赴戍登程口占示

家人二首（其二）林则徐力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避

趋之。谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。注释：衰庸：

意近“衰朽”，衰老而无能，这里是自谦之词。以：用，去做。谪居：因有罪被遣到偏远边

疆。养拙：犹言藏拙，有守本分、不显露自己的意思。刚：正好。戍卒宜：做一名戍卒为适

当。这句诗谦恭中含有愤激与不平。山妻：对自己妻子的谦称。故事：旧事，典故。译文：

我能力低微而肩负重任，早已感到精疲力尽。一再担当重任，以我衰老之躯，平庸之才，是

定然不能支撑了。如果是对国家有利于的事，我会不顾生死，尽心尽力去奉献；岂能因为对

自己不利就逃避，对自己有利就迎上去呢！我被流放伊犁，正是君恩高厚。我还是退隐不当

官，当一名守边的小兵合适。我开着玩笑，同老妻谈起苏东坡在《东坡志林》中讲的故事，

说你不妨吟诵一下“这回断送老头皮”那首诗来为我送行。三是让学生猜一猜，浏览单元文

章内容，结合文章中的人与事猜一猜。无论用哪种方法，主要目的在于展开单元学习之前，

让学生知道这个单元要学习的是哪一类主题的文章，促使学生调动相关的阅读经验，做好充

分的阅读情感体验的准备。其次，作为母语学习，要避免为了聚焦单元学习目标而窄化学习

意义的建构，陷入个功利主义的课程追求里。导语页的第二个重要内容，就是单元语文要素。

阅读学习要素：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。习作学习要素：尝试

用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。五年级学生应该已经养成带着明确目标展开

单元学习的习惯。这个单元的阅读学习要素和习作学习要素都好理解，让学生读一读，再说

一说读和写要重点注意什么，就可以了。关键是，要让学生带着目标自学的时候做到勤动笔，

要针对能表现人物内心的动作、语言、神态进行圈画、批注。作为教师，要思考和追问：只

需要从文本中找到并细读领会人物动作、语言、神态描写的词句，就能够准确体会人物的内

心世界吗？作为阅读学习的主体——学生，他们需不需要明白“为什么要体会人物内心”？

对元认知的关注，更切近对学习内驱力的关注。所以，“很好理解”是字面意思的很好理解，

并不是针对学习意义建构、学习方法探索角度而言的。否则，这个单元的学习要素也就没有

多大学习价值了。第一个追问，在习作（前置）实践中能找到体验性答案。第二个追问，可

以在交流导语页内容理解时，组织学生交流讨论，激活学生的相关阅读经验。教师要心中有

整个单元的学习目标和整体性的活动规划设计。几乎所有的单元，都不必按教材呈现的顺序

展开教学，那就偏离了整体意识。这个单元，从语文要素看，读和写是紧密相关的，所以读

写要整体规划。进而，要将“语文园地”内容与课文阅读和习作进行融合，而不是将其单独

作为一个板块进行教学。

关于读写结合和习作

显然，这是一个读写结合的单元——从习作内容和目标来看。读写结合，习惯的思维方式是，

从所读中领悟写法，再运用到自己的写作中。但是，实践中方法的运用、能力的提升，其路

径往往是多样化的，而通过“试错”进行探索的实践经历带来的收获和成长，比亦步亦趋地

按照教导操作，所得不仅更加印象深刻，还会更具有创造性。这就是为什么写作任务前置可

能会带来更深刻的学习体验，收获更扎实的“功力”——学习者自身已有经验的激活和运用

是极其重要的资源，写作任务前置，经验资源会得到最大化利用。先写，再读。读的时候，

可以连接的经验就包括了自己刚刚完成的作品初稿。那就先来说说单元习作。这是写人类习

作，也可以说是故事类习作——写故事是儿童更愿意主动做的事情。尝试通过动作、语言、

神态描写来表现人物的内心，这一写作方法的实践运用，有点像游戏——至少可以像游戏一

样开启这次写作任务。热身游戏：出示表示人物内心的关键词，用合适的动作、语言、神态

来表现人物内心活动。文字判断游戏：出示几句孤立的人物动作、语言、神态描写，让学生

判断人物内心；再出示有具体情境的人物动作、语言、神态描写，判断人物内心