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《小数除以小数》教学反思

《小数除以小数》教学反思1

五年级数学其次单元是小数除法。一个数除以小数是本单元的其次节内容，继学习小数除以整数计算方法之后。在教学过程中要让学生明确除数是小数的除法要依据商不变的性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。教学过程中应让学生在计算前口头表达出除数和被除数要同时扩大到原来的多少倍，小数点同时向右移动几位。还要多让学生进展一些简洁的除数是小数的除法口头训练，令学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。在教学除法竖式时，必需标准。运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，竖式书写方面事先我也进展了考虑，让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的变成整数，为使学生看得更清晰，我要求学生把除数和被除数的小数点位置移在竖式上，移动的位数取决于除数小数位数，除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。

在练习中错误较多，应将学生的错例拿出来作为例题进展全班讲解，让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。让同学们分析，订正即对新知的稳固练习，又起到学生间相互帮助效果，学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法，这样效果会更好。

稳固练习中我也发觉学生计算错误较多。我认为首先学生应当是对算理的理解不够，应当多让学生说每一步该怎样算，为什么要这样算。而且很多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清晰，导致计算结果不正确，比方，1.68÷0.020.02扩大到它的101倍，1.68也要扩大到它的101倍。0.02扩大到它的101倍，目的是使0.02变成整数，为了使商不变，1.68也要扩大到101倍。所以必需要让学生明白和会用商不变的性质。缘由二我认为是学生在学习整数除法时根底不够牢，特别是商中间有0这种类型，它既是除法的重点，也是难点，可能是前面的教学有疏忽的地方。除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。缘由三我认为局部学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大一样的倍数。有局部学生认为学习小数除法是比拟困难的，懒与计算，动手太少。缘由四我认为是在完成竖式商的小数点不能与被除数的小数点数位对齐，此时此刻反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。

对于小数除以小数的讲解应有以下改良：要强化学生对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由。总结列竖式的过程：移动除数的小数点，移动几次变成整数。被除数也移动同样的位数。在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。用整数的除法法那么进展计算，除到哪位商就在哪位，不够时先在商的位置上写0，再落下一个数接着除。最终还是要通过大量的计算练习，做到熟能生巧。

《小数除以小数》教学反思2

上周五学习小数除以一位小数，算理是依据商不变的原理，把除数转化为整数，即扩大10倍，被除数也相应的扩大10倍，小数点向右移动一位，被除数重新加上小数点，并且商的小数点要与被除数的小数点对齐。

通过学生的`作业状况来看，须要订正的同学有一大局部，很多同学能算出正确答案，但是存在：1没有转化为整数的除法来计算，2商的小数点没有与被除数的小数点对齐。

今日新授小数除以两位小数时，算理是一样的，在商不变的状况下。同时扩大101倍，在今日的课堂练习巡察的过程中，发觉学生在做练习时，出此时此刻被除数位数不够时须要补“0“，学生在做9.6除以0.16时，学生出现遗忘补0，最终结果导致等于6的错误答案，结果应当等于60.

通过课堂作业练习，练习十三73页第6题时，须要学生用乘法验算，例6.1除以0.05同时扩大101倍，用610除以5结果商等于122，乘法验算时应当用122乘0.05等于6.1，而大局部学生验算时用122乘5等于610。

出现的这些问题，是学生普遍出现的问题，我须要课堂上加强强调。

《小数除以小数》教学反思3

《小数除以小数》是青岛版教材四上第七单元的重点学问之一。本节课内容是在学生学习了小数除以整数之后进展教学的。本节课的关键是商不变的性质在小数除法中的应用。所以课前我设计了商不变的性质的相关练习题，唤起学生对商不变性质的回忆。同时还设计了小数除以整数竖式计算练习，使学生复习稳固所学的新内容。

干脆导入课堂

在课堂教学中，我设计