《看电视》第一课时教学札记.docVIP

《看电视》第一课时教学札记

上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里相识电视娃娃的？”学生回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们宠爱看电视吗？都宠爱什么节目？”学生你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”学生回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”学生一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”学生各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题——《看电视》写在黑板上，并让学生齐读课题。

上面的教学环节，老师是让学生联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特别熟识和宠爱，由此引出看电视的话题，学生很感爱好，发言很主动。老师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的留意力，对图中内容的描述，学生说的比较简洁，我觉得老师还应引导下去，应让学生详细说说人物的表情及动作，揣测心理活动，这样便于理解课文内容了，因为插图就是依据课文内容设计出来的。

接下来，老师给学生范读课文。我认为这样的支配过早，应在学生自读尝试的基础上，须要老师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发觉实力，和自我语言的尝试实力，因为学生借助拼音完全有实力自读下来了。

老师让学生读课文，并提出要求：边读边画出不相识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。学生自学8—10分钟的时间。这样的支配较好。低年级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的学问和阅历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有驾驭好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。

学生自学生字后，老师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的全部生字。老师指名学生认读，同时要求学生说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。学生认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很敏捷。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我相识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，学生能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是老师强加的。在学生汇报的时候，说得好的同学，老师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。

读生字。让一名学生到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。

老师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢乐起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”老师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名学生认读，读出来的把花贴在树上。这种嬉戏识字的形式学生主动性很高。

老师：“树伯伯多美丽啊，我们一起唱支歌吧！”老师与学生律动。

朗读竞赛。老师提议后，让学生自己练习。指名学生朗读。评比朗读冠军。

结束语：我家看电视，可真有些奇异。究竟奇异在哪呢？下节课接着学习？

通过竞赛的形式，调动了学生参加的主动性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状况下，莫不如就让学生读一段，同时增加了其他同学参加的机会。老师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的干脆缘由。老师不仅要评价，也要让学生参加评价。一是训练了学生留意倾听；二是从评价中知道了怎么读。

另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。