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《爱唱歌的大叶杨》教学后记（A版）

这篇课文是一首儿童诗，考虑到其短小、易读，我盼望能在一课时内学完，包括读通读懂课文，学好生字。常常和老师们说要提高语文课堂教学效率，我想作一些尝试。

因此，在上课之前，我特意交待胡老师，不要布置学生课前预习课文，我要试着让学生从零起点起先学习。

要读懂课文，先要读通课文，为此，一起先，让学生自由练读，给学生的提出的目标是读准字音、读通课文。学生自由读的时候，我也拿着书读，有意给学生做一个示范。我边读边在行间巡察，对个别没有读的学生示意其谨慎读书。

接下来，为了了解学生的朗读状况，我让三个学生分小节朗读全诗。有两个学生读得根本符合要求，有一个学生错音较多且不流利。大局部学生听得很谨慎，能帮助同学找出错误的地方。学生互评后，我范读了一遍课文。目的一是让学生再一次找准字音，二是让学生初步把握课文的朗读基调。我没有放录音，因为我认为我自己对这首诗的内在节奏把握得更好些。我的朗读得到了学生的认可，便趁机提出让他们再学着老师的样子练一练。自由练读后又齐读了一遍。

经过几番反复，初读课文的要求大局部学生到达了。读课文的过程应当也是学生字的过程。我出示带生字的词语让学生认读，只有一两个学生个别词语读不出来。然后，我出示生字卡片，让学生“开火车”读，抽读了两轮，有一个学生“享”字读不出，我便让旁边的学生帮他，我说：“请旁边的同桌静静地告知他！”那位同桌特殊快乐，果真附在他耳边教了一番，谁知教出的尽然是读成“受”！看起来是从词到字学习模式的负效应了。当然，要说明的是，出现的是词语和生字都是没带拼音的，学生大局部能够驾驭，证明学生的确能在读几遍课文后，凭印象和推想能够相识生字。至于还有没完全驾驭的学生，在后面进一步学习课文时还可以接着学习，不用着急。

学完生字，该进入细读读懂课文的环节了。每一节诗的意思大体是什么？原来我是想支配学生讲“大叶杨的故事”，因为低年级学生爱听故事讲故事，有利于调动学生爱好，同时，讲故事的形式，实质上是对诗歌的一种改写，是一种综合的语文训练。但上课后，我发觉有些这种形式对学生可能难度大了一点，所以临时变更，降低难度，让学生答复“从诗中了解了大叶杨什么？”

对这个问题，学生答复也不志向，几乎是照着书念的。我只得再次调整准备――原来想提一个问题“你还有什么不懂的地方”，再依据学生的问题来组织教学――我还是确定按依次分节学习。

第一节写大叶杨特殊爱唱歌，分别写了大叶杨唱得“欢快”“嘹亮”“静静地唱”的情景，三个层次，特殊显明。依据教材的这一特点，我把第一节确定为指导朗读教学的重点。第一句“小鸟叫我们大叶杨，成天宠爱哗啦啦地歌颂”就确定了快乐的基调。老师通过描述调动学生体验：小鸟呀可是大叶杨的好挚友，声声“大叶杨”叫得多亲热呀；从早到晚哗啦啦唱个不停的大叶杨，心中不知有多快乐呢！如此引导学生去体验朗读。读“唱得欢快”，提示学生展示欢快的表情；读“唱得嘹亮”，提示学生读的声音要哄亮，要有精神。那么，“静静地唱”该怎样读？为什么？有了前面的根底，学生不仅能读得好，而且能说出道理。

词语学习也在指导朗读的过程解决了。“从早到晚”就是对“成天”的说明；“展示欢快的样子”，学生自然理解了“欢快”；“静静地唱”的意境也在朗读中领悟到了。

其次节简洁懂，不准备花太多时间。在理解方面，“勤劳”让学生练习说话，“享受”结合课文插图让学生体会，让学生做一做“享受”的样子学生也很乐意。设计了三个问题：大叶杨会给“小宝宝”“老奶奶”“老爷爷”唱什么？大叶杨为什么唱得很快乐？大叶杨还会唱给谁听？第一个问题意在造就学生的想象实力，其次个问题是为了突出大叶杨为带给别人快乐而快乐，第三个问题既是想象训练，又是为进入第三节学习而铺垫――还唱给秋天里金色的太阳听。

第一个问题学生有点茫然。很少的几个学生举手，但有一个学生说的我很宠爱。他说，大叶杨会唱打仗的歌。我问为什么，他说，我的爷爷奶奶都只会唱打仗的歌，大叶杨会唱那些爷爷奶奶也会唱的歌。得意的孩子，他把大叶杨想得真得意。

这首诗最难懂的就是第三节的最终一句：“感谢秋天里金色的太阳，它使我们的歌声，染上了几分金黄”。为什么要感谢太阳？为什么说太阳使歌声染上了几分金黄？课前我反复思索要怎样才能使学生读懂这句。后来，我想到了学生前几天学的第一课《开学第一天》，写了进入二年级的学生年级增高的喜悦。不是吗，秋天意味着收获成长，就像学生在秋天从一年级进入了二年级，他们学问增多了，同样大叶杨到秋天也成长了，太阳是帮助它成长的，所以要感谢太阳。至于说到“染”，也可以联系第一册学习的《太阳，你是粉刷匠吗》：你把沙滩粉刷得金黄金黄，就像是一条用黄金铺设的海岸……从“粉刷”到“染”，学生也就好理解了。

发散开去，还可让学生说说：大叶杨的成长感谢太阳，你的成长感谢谁呢？既是对“感谢”一词的运用练习，也