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传统文化与课堂化教学

授课人：上海市劳动教养收容所潘阳

授课流程：

序列

时长

内容

互动

导入

6分钟

传统文化对现代社会所起作用。

授课

内容

4分钟

什么是传统文化？

提问

30分钟

传统文化的定义与作用。

30分钟

课堂化教学方法与教学设计。

课堂化教学技巧沟通。

10分钟

如何将课堂化教学与传统文化教化紧密结合。

5分钟

探讨。

总结与作业

5分钟

总结今日学习的主要内容并布置作业探讨如何更好的在90后管理对象中加强传统文化教化。

课时

2课时

授课时间

90分钟

教学内容

传统文化与课堂化教学

1、什么是传统文化；

2、强戒、劳教人员学习传统文化的意义；

3、如何做好课堂化教学；

4、如何将课堂化教学与传统文化紧密结合。

教学目标

1、学问与技能：

（1）了解传统文化的概念与范围；

（2）了解传统文化与强戒、劳教学员的关系；

（3）体会传统文化在个人发展和社会进步中所起的作用。

2、过程和方法：

（1）通过讲授和案例分析，使民警驾驭课堂化教学的基本要求；

（2）通过探讨和思索，使民警驾驭如何将传统文化与课堂化教学结合的方法。

3、情感看法价值观：

（1）能够在正确相识课堂化教学的意义；

（2）能够正确相识传统文化对教化矫治的作用。

教学重点

1、传统文化的内容；

2、课堂化教学的内容。

教学难点

1、强化传统文化教化加强教化矫治；

2、将传统文化与课堂化教学紧密结合。

教学方法

教学方法：1、以讲授为主，兼以肯定的互动；

2、通过案例分析，加深理解；

3、借助直观教学，加深印象。

教学过程

一、引导进入主题——（6分钟）

（授课步骤）

1、（开课引入）什么是传统文化？

2、提出问题：传统文化的定义是什么，大家认为什么是传统文化。

3、通过问题引入主课内容。

二、授课内容——（79分钟）

第一部分：传统文化的定义与作用（24分钟）

（开场4分钟）

老师：传统文化就是文明演化而汇合成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。世界各地，各民族都有自己的传统文化。中国的传统文化以儒家为内核，还有道教、佛教等文化形态，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。

（一）传统文化的特点

中国传统文化的特点是源远流长，博大精深。源远流长体现在中华汉字和史书典籍。汉字整齐美丽，字形多样，铿锵圆润，故中国书法成为一种独特的艺术形式，承载者中华文化；中国从汉代起先就设立了史官，说明历代皇室对历史的重视，中国历史之长、纪录至今这些是外国怎么都比不上的，中国文化的源远流长，得益于其包涵性。中国传统文化还具有博大精深的特点，主要体现在其独特性、区域性和民族性。独特性：中国的传统书目在世界文学艺术宝库中独树一帜，如四大名著、资治通鉴等，其2000多年的儒家思想文化也塑造了一个礼仪之邦的形象，让炎黄子孙得以二世、三世至万世持续下去，中国的戏曲国画也是匠心独具，如京剧、豫剧、越剧、山水画、宫廷画等等；中国古代科学技术以其整体性、好用性在明清之前走在世界最前沿。区域性：中国幅员宽阔。各地文化千差万别，由于经济、社会、历史条件不同，各地相互借鉴、相互容纳，形成了具有区域性的文化。民族性：中国是一个多民族国家，民族文化异彩纷呈，如雕刻建筑艺术、各民族的语言文字等，这些都构成了中国传统文化，是传统文化的珍宝。

（二）传统文化的作用

有人类学家曾提出这样的观点：传统文化是保存先人的成就，并使后代适应社会的一种既定存在形态；若没有传统文化，现代人绝不会比类人猿更高超。因为生物学意义上的遗传最多只能使我们在生理构造方面比类人猿更精细一些，只有传统文化的世代承袭才使我们成为真正的人。所以，从一般意义上讲，传统文化对现代人不行能没有意义，它是我们赖以生存和发展的理性工具。特殊是对我国社会主义的文化建设具有重大的意义。

我们要建立一种“民族的”、“科学的”、“大众的”社会主义文化。这个民族的，不是来自于希腊，不是来自美国，不是来自于任何其他国家，而是来自于我们自己的传统，只有这样，才能塑造一种真正属于中国的民族文化。中国文化传统，是构成中国文化的特质，没有这种文化的继承，则无法保持中华民族在文化上的持续性，则将失去民族的独立性。

传统文化教化对管理对象的意义：

通过学习中国传统文化，我们一是可以学习和领悟古人在为人处世方面的很多学问和礼节，在微小之处提高自己的文化品位和修养。如《论语·学而》中云：“礼之用，和为贵。”一语道出了儒家思想中特别重要的精义，即“以和为贵”的思想。再如“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎与挚友交而不信乎传不习乎”(《论语·学而》)也是儒家特殊重视的人性修养就是做人应当时刻反省自我，对人要有诚意，同时也