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《爬天都峰》教学课例及反思

【教材分析】

《爬天都峰》是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第一单元的精读课文，支配在“欢乐的课余生活”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得学问，在自然和社会中也能得到许多启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互激励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念，在人与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

【设计理念】

本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的改变。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

【教学目标】

１、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何相互激励，坚决信念战胜困难的过程。

２、懂得在人与人相处中要相互学习、相互激励。

【教学过程】

〖片断一〗

由学生初读课文的整体印象导入：

我们首先来看看天都峰。学生自由读课文──“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

师：现在你们来到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？生自由边读，边想像画面。

学生一边读一边画出天都峰，沟通汇报。

生１：天都峰真高啊！它穿过了云层。

生２：天都峰真奇啊！

生５：天都峰真陡啊！

师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？

学生练读，指多名学生朗读。

师：天都峰如此的高，如此的险，想不想看看？（出示天都峰的图片）再次指导朗读。

〖教学反思〗

“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶……读会让文字里的许多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我引导他们想象和感悟。从较为简洁的文字里，学生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

〖片断二〗

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，抓住两句话中都有的“也”字进行分析悟请。

师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

生１：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。

生２：我怎么能输给一个孩子？

生３：这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我肯定得试试。

师：那小挚友心里又会是怎么想的呢？

生５：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。

〖教学反思〗

引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生供应了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思索，课堂气氛比较活跃

【教学点评】

杜卫红自评：

语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人、人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，努力使学生较自然地将课文主子翁和作者的主动情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。但课前对于学生的学情了解得不够深化，在课堂结构中的时间把握上不太精确，致使在课堂的后一部分实际的教学与课前的教学预设有所变动，文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句的品词析句练习没做，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深。从老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，只是留做作业而没有在课堂完成。

陈娅丽评价：

在才智课堂展示中，我仔细听取和学习了三年级杜卫红老师的精读课《爬天都峰》。杜老师的讲课极富激情，整堂课环节紧凑，师生协作默契，课堂气氛热情。

从整堂课的教学设计，我们能看出杜老师比较扎实的教学功底和全新的设计理念。老师特殊重视对学生朗读的科学指导。如对天都峰的高和笔陡的理解这一节。老师发觉学生不理解，读不出感情。在他们缺乏详细相识的状况下，借助图片和课件增加感性相识，见识到天都峰的险，又通过比一比，画一画加深理解，变抽象为形象，再次进行练读，效果就好多了。而对这一节的重点突破