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《大小猫洞》教案

教学内容

本课在教材第9l一94页。《大小猫洞》是现代闻名学者金克木的一篇文章。作者从流传的故事中挖掘了新的道理，其思路敏捷，令人耳目一新。

教学目标

◆学问与实力

1．了解争论文的基本特点和论证方法。．

2．学习作者敏锐的视察力。

3．学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。

4．学会多方面搜集论据来论证自己的观点。

◆过程与方法

1．结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思索其中的道理，同时绽开小组探讨，看那个小组的说法更独特、更有新意。

2．通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的爱好，引导学生进行辩证思维和发散思维。

◆情感、看法与价值观

1．通过本课的学习，学习多角度地思索问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度动身，分析问题；学习辩证思维和发散思维的方法。

2．敬重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；主动培育人文主义的精神和理念。

教学重、难点及突破

◆重点

1．学会敬重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。

2．了解争论文的相关学问，学习争论文的写作方法。

3．体会本文中层层推动的论证方式。

4：引导学生培育自己的人文精神和理念。

◆难点

1．学习多角度、全方位、辩证的思维方式。

2．引导和激励学生主动思索，发散学生的思维。

◆教学突破

1．结合文中的例子和生活中的实例进行分析，调动学生思索的主动性，引导学生探究本文的看似简洁实则深刻的道理；可以采纳一些脑筋急转弯的问题，丰富课堂的气氛，开发学生的思路。

2．学习本文论证层层推动，及结构严谨、娓娓道来、如话家常的行文方式。

教学打算

◆老师打算

1．让学生分组进行课文预习，搜集牛顿、晏婴的有关资料，以便介绍给其他的同学；搜集一些现实生活中辩证的多角度思维的例子以丰富课堂的内容。

2．搜集一些脑筋急转弯的问题，以活跃课堂气氛，开阔学生的思路。

◆学生打算

分组进行课文预习，并思索作者原委要告知读者什么道理。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

老师活动学生活动1．通过介绍牛顿，导入新课。1．协作老师，进入新课学习。2．用讲故事的方法启发学生的思维。2．开动脑筋，主动思索。3．组织学生分组探讨，老师留意引导。3．主动绽开探讨，学习思索问题的方

法。4．总结归纳，提高相识。4．比较思维方式的不同。

一、沟通预习心得。导入新课(约分钟)

老师活动

学生活动

1．引导学生回顾上节课的学问，巩固所学的争论文及争论文的特点，了解学生驾驭的状况。

2．对学生的回答赐予总结。然后，从介绍大科学家牛顿人手，导人新课。

3．结合学生的回答，向学生介绍现代闻名学者金克木。然后，用讲故事的方法，向学生们讲解并描述关于牛顿给两只猫在门上开两个洞的故事，并启发学生进行思索，发表自己的看法。

4．给学生3--4分钟时间，品读本文，细细体会。

1．回忆以前所学的争论文的学问，回答老师的提问。

2．沟通自己了解的牛顿，如有的说，“牛顿发觉了万有引力”。

3．自由绽开探讨，主动进行思索，说出自己对这个故事真假的相识以及这个故事说明白什么。比如说：“牛顿想法不敏捷，开一个洞就可以了，不然我们是不是也要给不同高矮的人都开不同的门吗?”。

4．在品读的过程中体会本文的写作目的。

二、设置问题。引导学生主动探究(约分钟)

老师活动

学生活动

1．结合课文，说明本文作者对牛顿的看法，指出牛顿“敬重客观，不由人的主

1．依据老师的讲解，相识到牛顿不是思维不敏捷，牛顿不是从人的一面观，考虑事情全面”的思维方式，并与学生的看法进行对比。

2．转人中国有关门洞的名人故事。可以先介绍一下晏子的机灵多谋，提出问题：晏子是如何挫败楚国人的?引导学生比较楚人和晏子的思维方式和动身点。

3．讲解：作者转人对中国历来的楚国式的行为方式的批判。请学生思索什么是楚国式，什么是齐国式，并结合他们生活中的所见所闻进行评述。

4．作者以中国最古的高校“泮宫”为例详细说明白中国历来是楚国式；同时又举了“北大lsquo;状元桥rsquo;上走的人不仅限于状元，人人都可进”的例子。请思索作者想说明什么。考虑，而是从猫的一面进行考虑。之所以有不同的看法，是因为思维的角度不同。

2．小组探讨，代表发言：楚人认为门以人为准，晏子认为门以国为准，这是从两个不同的坐标动身看人和门的关系。

3．思索并回答：“楚国式”是指门以人为准的思维和行为方式；“齐国式”是指门以国为准的思维和行为方式。生活中有许多例子，学生应结合起来进行评述。

4．进行探讨，进行发散思维，畅所欲言。回答：中国历来的“楚国式”有了变更，人们不仅是看重“物”了，而是更看重“人”了。

三、组织探讨，分析本文的写作特点(约分钟)

老师活动

学生活动

“人人知道故事，未必想得到里面有什么道理”可