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浅谈农村小学生英语词汇学习困难及解决办法探究

摘要：词汇学习是英语学习的基础也是十分关键的一步。无论是英语词组、句子、段落还是篇章，都是由单词组成的。词汇是构建这门语言的基本材料，是传递这门语言内容的载体。农村小学因地理位置、师资、生源背景等各方面都与城市小学有极大的差距，农村孩子的英语学习之路

走起来十分困难。笔者以自己五年农村一线教学经验为依托，就目前农村小学真实英语教学状况及遇到的困难，浅谈实际教学中对英语词汇学习困难解决办法的探究。

关键词：农村小学英语词汇教学 问题与对策

引 言：英语与汉语在很多方面异曲同工，词语对于语文学习的重要性等同于单词之于英语。我们日常生活中所见所闻都为汉语的学习营造了无处不在的语言环境，使我们从出生便开始积累大量的词汇。遇到陌生的字词，我们可以通过分析字形，上下文语境等去理解。学习英语的过程中，

孩子们本身就缺少汉语那样的语言学习环境，如果再不认识英语单词，那么孩子看到的每一个句子、每一篇文章都可以说都是天书，没有任何意义。词汇就好比英语这座摩天大楼上的一块块砖，一片片瓦，没有扎实的词汇量作为基础，又谈何获得较强的听说读写能力呢？英语词汇因此成为了农村小学生学习英语无法逾越的“鸿沟”。所以，在农村英语教学中要解决的第一个问题就是如何扎实有效地进行词汇教学。

一、农村小学英语教学现状及词汇教学困难

家庭与环境负面影响

（一）学生及家长不重视

城市里的孩子除去课堂学习，回家仍有各种途径接触到英语。比较重视的家长甚至还会请老师辅导或让孩子去专门的培训班。而农村家长普遍对孩子英语学习期望较低，对这门语言不够了解，他们认为语文和数学才是最重要的科目。

（二）留守儿童较多

农村小学的孩子多为留守儿童，以笔者任职的学校为例，2020年全校在校生120

名，父母双方外出务工或一方在家但不具备监护能力，仅由（外）祖父母照顾的29人，

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占比24.1%。2021年全校共计学生145名，留守儿童65人，占比44.8%。据铜陵日报2022年报道统计。目前我市郊区留守儿童有1542名[1]。照顾这些孩子的老人文化水平有限，对他们的语文和数学学习都无法提供多少帮助，英语更是一窍不通。也无法引导孩子合理分配时间或有效管理孩子的课余生活。学生在放学之后往往不会复习当天所学内容。所学的英语单词得不到巩固，英语学习的重担全部压在英语教师身上，大大增加了教师的负担。

（三）家庭条件限制

农村孩子家庭条件有限，有些孩子回家以后都没有办法听单词或课文音频。有些家庭甚至没有网络。虽疫情线上教学期间解决了一些，但仍有个别孩子无法上网课。笔者只能通过打电话，教他们读单词和课文。

农村学校各方面条件不足

（一）师资短缺且分配不均

因条件简陋，地区偏远等诸多原因，很多教师不愿意去农村任教，农村小学的教师分配不均。笔者目前任职学校在2021年以前没有专业英语老师，只能由其他学科教师代任。非专业教师自身英语水平参差不齐，没有接受过英语教学的系统培训，往往只能通过多媒体点读单词让学生跟读，借助教案、网络等渠道翻译课文帮助学生理解，或仅让学生背单词，故而英语教学质量整体偏低。而专业的英语教师往往不仅需要教授英语，很可能还得兼任其他副课。或需要同时担任几个班的英语授课工作。跨年级的教学负担极重，老师分身乏术，对孩子的关注也会不足，最终致使实际教学效果下降。

（二）英语课程少，可利用时间有限

小学阶段英语的主要目的是培养兴趣，故而英语课设置的并不多，一周一般为两节，能够进行词汇教学和训练的时间少之又少。课下孩子们主动性差，复习巩固不足，导致后续课程举步维艰。

（三）缺乏兴趣

目前农村英语教学还是存在“英译汉、满堂灌、蒙头背”的教学方法。课堂气氛低沉，学生被动接受，无法满足他们对英语的学习兴趣，如在三年级刚接触英语时没有及时获得学习的乐趣，极大可能会失去学习英语的兴趣甚至产生抵触心理。低年级孩子无法体会到英语学习的快乐，高年级孩子基础不扎实，理解困难，更是兴趣缺乏。没兴趣

－没动力一听不懂－更没兴趣，英语学习的恶性循环因此产生。

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（四）缺乏英语语言环境

综合上述的各项原因，缺乏专业的英语教师教授和引导；时间学习和训练不足；没有兴趣和动力；没有场所和情境可以运用和巩固；日常生活中也鲜少接触。可以说，除了上课的四十分钟，农村孩子基本没有英语学习的语言环境和条件。

二、解决办法的探究

笔者在实际教学过程中做了诸多探索，以解决困难，弥补不足。本文对英语教学中常用的情境教学法、任务教学法、TPR教学法等不作过多阐述。主要列举作者行之有效的具体教学措施和方法。希望能够为遇到类似教学困难的英语教师同仁们抛砖引玉。这些具体措施将从学习氛围、兴趣培养和课后巩固三个维度陈列，在不同程度上激发学生的学习兴趣，弥补和改善农村孩子缺乏