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《再别康桥》教案合集15篇

《再别康桥》教案1

再别康桥教学设计

教学目标：

1.基础学问目标：了解新文人诗内涵。

教学重点：新诗的鉴赏。

教学难点：诗的欣赏方法。

教学方法：诵读欣赏。

教具运用：相关录像。

课堂教学设计：

一、及背景简介

徐志摩（1896－1931），浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南旁边触山焚化。

《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”（今译“剑桥”），诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是特别深切的。究其缘由，一方面康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻色调的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真开心”时间的所在。

三、整体思路

全诗共七节。

第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。

其次节至第六节则是情感，思绪进展改变的一个全过程的典型概括。

夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激烈担心的安静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”自由的“青荇”。那水草温顺的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自由。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！原来就充溢梦幻色调的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有“静静”才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，似乎也不愿离别。

最终一节，与第一节呼应，又有深化，“轻轻”变成了“静静”，物我两眷溢于诗表。

诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。

四、欣赏点提示

①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？

②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的特性特点吗？

五、练词以造缘像而披诗

――释《再别康桥》之“招摇”

徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独宠爱第三节，缘由在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。

一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则逍遥自由，逍遥自由的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自由，“自由逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象？

再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”？光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增加了水草的自由感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。

《文心雕龙：情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，制造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”的心情就是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都覆盖覆盖着诗人安静、安闲、自由之情、之态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。

“赖你和悦安静的环境和圣洁快乐的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光辉。”

初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清晰、显明。

“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机