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《春酒》教学杂谈

〖论如何培育学生的学习实力〗

面对将来社会的发展，教化必需围绕四种基本学习实力来重新设计、重新组织，四种基本学习实力的第一条就是学会学习。我们语文学科的教学应重点放在教会学生如何学习语文上，努力培育学生自主学习语文的习惯和实力。我要教学琦君的《春酒》一文时作了一些努力和尝试。

一、在课堂教学中贯彻自主探究的原则，让学生自己会读文章

刚刚初二的学生还有肯定的依靠性，良好的学习习惯和方法还欠缺，他们照旧希望老师事无巨细全部讲到，好让他们具体记笔记。为了能让学生自主动起来，在教学《春酒》一课时，遵循着学生自主探究的原则，课堂上，我摒弃那种一讲究竟，一问究竟的做法，按以下基本框架来组织教学的：

1、激活生活，创设氛围：

让学生漫谈自己过年的故事和体会，而后引入琦君的《春酒》。这样一下就把学生的思想激活了，把学生的学习爱好调动起来了，便于学生主动参加学习。

2、朗读课文，整体感知：

这是学习的中国和基础，是个人独立阅读理解，整体把握文章的过程。在整个过程中，要求学生自由朗读课文，自主扫清文字障碍，边读边想，边体会“春酒”的别样味道，而后，依据文章内容，为“春酒”加个修饰语，并说说理由，这一环节便于学生自主思索、自主学习。

3、精读课文，合作研讨：

在文章整体感知的基础上，采纳让学生“读”和“说”的方式，让学生自由发表对于课文的理解，让学生的视线进入课文的每一个角落，设计一问：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?这一环节，主要是为了牵一线而动全身，老师适时适度引导，以此为线索串起全文主要内容。

4、品读课文，探讨、创新、评价文章：

文学作品一般都具有多重性，不同读者会有不同反映，正如“一千个读者，会有一千个哈姆雷特”。为了让学生能够主动开支思维，敢于向名家挑战，此环节，我让同学们用自己最宠爱的方式品读课文，而后结合课文具体语句，从词语的表达效果、修辞方法、人物形象、主题思想、情感表现等角度来评价本文，老师进行学习方法的介绍，这一环节，老师既要让学生成为学习的主体，又要起到主导的作用，既要保障研讨内容的有益和有效，又要激励学生各抒已见，在争辩中迸射出思想的火花。老师要防止把学生的思路往既定的框子和结论上“挤”，要激励思维的多向性和答案的多样性，以培育学生多元的思维品质和思维习惯。

二、在延长训练中充分调动学生的主观能动性，让学生自主命题作文，捕获生活中的奇妙瞬间，可描写让你怦然心动的一个人;可描述事务的精彩片断

这一环节，学生热忱高涨，有写一面之交的老师的声音，有写让自己心跳的异性挚友，有写自己最难以言表的事务……而后学生读、学生评、学生改，并由老师适当引导，学生动起来了，并且互评互改，学生感觉自己是老师，责任感增加，互学意识也增加了。

〖中学语文对话教学探究〗

中学语文对话教学的课堂模式探讨：

1、主问题式对话教学。在阅读教学中，引领学生抓住文本中的文眼或关键句(文本的关键点)来创设一个牵一发而动全身并能激发学生对话的主问题，充分调动学生主动思维和情感体验，通过整体感知文本和具体语言揣摩能动地品析文学形象，设身处地地与作者对话，领悟作者的情思，把握作品丰富的意蕴。这种抓住关键点创设主问题来引领学生对话的阅读教学方法，我们称之谓“主问题式”对话教学。它的一般流程是：

①诵读感知，抓住文本的关键点;

②创设主问题，围绕问题绽开对话;

③对“关键点”触发，会情悟理。

这种教学的特点是：打破了多环节的教学模式，远离了“多杂乱”的问题设置，让学生快速找到对话文本的关键点，创设主问题，并围绕主问题绽开主动有效的对话，抓住“关键点”深化解读文本，和谐地推动生生对话、师生对话，设身处地地理解、体验、感悟和思索，读出作者，读出自己，读出作品的深层意蕴，从而引发思想的震颤、精神的提升和人生的思索。

琦君的《春酒》一文，文字浅显，但情蕴丰厚，似一杯淡淡的清茶，又似一坛浓浓的美酒，细细品尝方知其味之醇厚悠长。为了让学生学好此文，上课前三分钟，我播放温州过新年的CD画面，创设生活情景，拉近学生与文本的距离，以调动学生的情感生活体验。上课时，我先让学生静心默读课文，涵咏文字，沉醉其间。学生读毕，我问学生：作者借春酒表达怎样的感情?从哪一段文字干脆看出来?学生齐口同声地回答：“思乡之情，从最终一段。”学生露出了回答出问题的得意神态，夹杂着些许无味的声调。我知道这个问题是简单回答的，但隐隐觉得学生的理解是属于假象理解，是抽象的、程式化的，不是从文本的具体描述中专心灵感悟得来的，没有特性化的体验。于是，我立刻让学生多次朗读最终一段，尔后问学生：作者于思乡之情中流露出怎样的心情?深思片刻后，有两三个学生回答道“在异国他乡，作者体会不到一丝家乡味，思乡之情如春酒发酵，涌动，荡漾起来。因此，思乡之中带着几许的无奈、惆怅、失落和忧愁。”这时，我知道学生对作者