发展与教育心理学 课件 第二章 心理发展的基本问题和理论.pptx

第二章心理发展的基本问题和理论;学习目标;第一节心理发展的基本问题;二、个体身心发展阶段的划分;三、影响心理发展的因素;（二）社会环境因素

在影响心理发展的社会因素中，首先是家庭因素，其次是学校的教育因素，还有就是社区、社会文化、大众传媒等其他社会因素，他们共同对个体心理发展产生影响。

社会环境在使遗传所提供的可能性变成现实性上起决定作用。

家庭、学校、社会因素犹如三驾马车，如果三种力的方向一致，那么儿童就会得到更好地发展；如果三种力的方向不一致，甚至相反，那么影响力就会相互抵消，就不利于儿童的发展。;（三）主观因素

影响个体心理发展的生物因素和社会因素等都属于客观因素。除了客观因素以外，影响个体心理发展的还有个体的主观因素。个体的主观因素包括个体的需要、兴趣、态度、情感、性格、自我意识、理想、信念和价值观等。

个体主观因素在心理发展中起着能动的作用。;四、心理发展的基本特征与教育;;（二）心理发展的普遍性与特殊性;（三）心理发展的稳定性与可变性;（四）心理发展的主动性与被动性;（五）心理发展的顺序性与不可逆性;（六）心理发展的不平衡性与个体差异性;第二节儿童认知发展理论;一、皮亚杰的认知发展理论;（二）心理发展的结构;认知发展的结构;（三）影响心理发展的因素;（四）认知发展的阶段;1．感知运动阶段（0-2岁）

在这阶段，婴儿主要以一种反射或先天的方式进行反应，主要表现为感觉和运动机能的发展。同时儿童在活动中会形成了一些低级的行为图式，并以此来适应外部环境和进一步的探索外界环境，其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。

皮亚杰对这一阶段的儿童做了一个客体永久性（即虽然看不见客体，但仍然认为客体是存在的）实验，并认为7个月以后的婴儿才可能形成客体永久性的概念。此外，这个阶段的婴儿还不能够进行言语表征，缺乏延迟模仿能力。

尽管皮亚杰对感知运动阶段儿童的观察研究已经得到了后来研究者的广泛肯定，但是他可能低估了儿童组织或处理感觉信息和运动信息时所具有的潜能。;客体永久性实验;2．前运算阶段（2-7岁）

在前运算阶段中，儿童的言语和概念以惊人的速度发展。同时儿童通过延迟模仿和符号游戏等任务，表现出许多心理表征迹象。但是他们的思维仍是相当原始的。

（1）符号功能亚阶段（2-4岁）。在该阶段中，儿童能在大脑中描绘不存在的物体，使得儿童的心理世界延伸到新的空间。本阶段主要心理特征：自我中心性和泛灵论。

??（2）直觉思维亚阶段（4-7岁）。该亚阶段中，儿童开始运用初级推理能力，希望知道所有问题的答案。主要心理特征表现为：①没有形成分类的能力；②思维的“中心化”表现，如思维的集中性和思维的不可逆性。;皮亚杰守恒任务的经典实验;皮亚杰与英海尔德(1956)的研究;对于处于前运算阶段的儿童，可以在教学中采用以下建议：

（1）让儿童对物品进行分类；

（2）为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交互；

（3）让儿童进行比较；

（4）让儿童画出一定视角的场景；

（5）搭建一个斜面或小山；

（6）让儿童体验到序列运算；

（7）要求儿童在下结论的时候，为自己的结论找到依据。;3．具体运算阶段（7-11岁）

这一阶段儿童的思维比前运算阶段有非常明显的提升，但他们仍不能像成人那样思维。处于这个阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但是所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。

这一阶段儿童的思维特征如下：（1）儿童已具有守恒概念；（2）具体运算阶段的年长儿童对内隐实质可以进行反应，能去推断事物背后的真正意义；（3）具有序列化和传递性能力；（4）具有类包含的能力，能处理部分与整体之间的关系；（5）思维可以达到去中心化水平。;对于处于具体运算阶段的儿童，可以在教学中采用以下建议：

（1）鼓励学生发现概念和原理；

（2）让学生参加运算任务；

（3）安排活动，让学生练习递加和递减分类概念；

（4）安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动；

（5）创建活动，让儿童练习依次排序和颠倒排序；

（6）在学生解决问题时，继续要求他们是说出答案的依据，帮助他们检验结论的正确性和精确性；

（7）鼓励儿童分组活动，互相交互想法；

（8）确保课堂材料丰富多样，足以激发学生提出问题；

（9）尝试向学生传授较为复杂的知识时，应制作道具和提供视觉辅助工具；

（10）激励学生运用科学，体验科学，数学课上利用具体的材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人探讨自己的观点，多进行实地考查。;4．形式运算阶段（11-15岁）

个体不再局限于有关具体体验的推理，而是以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行思考。儿童开始不受真实情境的束缚，能将心理运算运用于可能性和假设性情境；既能考虑当前情境，也能考虑过去和将来的情境；并且能够基于单纯的言语或逻辑陈述，进行假设-演绎推理及命题间推理