教学策略设计(科学).pptxVIP

第四章

教学策略的选择和设计制作者：竺丽英

一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现。达成一定教学目标的一系教学方式和行为。教学方法、技术、教学策略以及有关程序的知识。什么是教学策略？12

教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。（张大均.教学心理学，1997）

对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体考虑。一定的教育理念为指导以教学设计的前期分析为依据主要包括教学内容的组织和序列化、教学活动过程设计、教学方法和模式的选择、教学组织形式和学习方式的设计、学习情境设计等。什么是教学策略设计？0102

定义教学策略说出一般的课堂教学结构列举常见的教学方法说出常见的教学组织形式和学习方式01.02.03.04.教学目标

目录01第一节教学活动过程设计第二节教学方法和模式的选择第三节教学组织形式和学习方式的设计02

BDAC赫尔巴特学派的四段（五段）教学程序凯洛夫的六环节（或五环节）课堂教学过程模式杜威学派的教学程序加涅的九大教学事件历史上较有影响力的教学过程模式第一节教学活动过程设计

010203040506070809引起注意；告知学习者目标；刺激回忆先决性的学习；呈现刺激材料；提供作业正确性的反馈；提供学习指导；引出作业；评价作业；促进保持和迁移。加涅的九个教学事件

凯洛夫的五阶段课堂教学模式课堂教学结构内容展开课堂小结布置作业讲解新课巩固新课教学导入课堂评测组织上课检查复习

激发学习动机告知学习目标确定学习者预备技能一、教学导入

二、展开教学课堂教学的主体阶段用一定的教学顺序呈现新内容及其相关概念、原理的过程，并提供适量的教学实例帮助学习者及时掌握，包括优化呈现和学习者参与。

先教什么，后教什么概念学习（例如，密度，饱和溶液）原理的学习（质量守恒定律）实验技能的学习（实验室制备氧气）教学顺序

P2P1前测插入测验P3后测三、课堂测评

四、课堂小结提炼主题、概括要旨01过渡衔接02并通过对课后作业的布置为学生创设学习的迁移情境。03

第二节教学方法和模式的选择教学方法定义教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动。

基本教学方法：有讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法、自学法等。现代教学方法：发现教学法、问题教学法、掌握学习教学法、范例教学法、程序教学法、暗示教学法等。0102（二）分类

01源于二十世纪五十年代02倡导者：德国教育家瓦根舍因和克拉夫基03教师在教学过程中，通过选择特殊的例子使学生掌握一般的知识，并借助这种一般，举一反三，掌握同类知识的规律。（三）课堂教学方法实例——范例教学法

选自德国基础学校三年级《家乡常识课》壹贰两周前：教师布置课题叁上课时：研究报告会肆一位孩子自告奋勇汇报研究成果伍学习成果迁移（甘薯的皮有什么作用？）案例1研究土豆皮的作用

先选择一个表皮完整的中等大小的土豆，测得它的质量是100克，再选择一个大一些的土豆，使它削皮后的质量也等于100克。01把他们分别用细线悬挂起来，同时放在通风处。02每天下午5：00进行定时观察，并分别称量这两个土豆的质量。03研究步骤

观察记录表日期带皮土豆质量（克）去皮土豆质量（克）情况4月10日100100去皮土豆色泽嫩黄4月11日10090去皮土豆色泽变白，有些地方出现黑色斑块，带皮土豆无变化。4月12日10090去皮土豆色泽变灰白，有干瘪现象，带皮土豆无变化。…………

研究结论经过几天的观察，可看到去皮的土豆越来越干瘪，色泽由新鲜变得暗淡，而且出现黑斑块。随着时间的推移，黑斑不断增多，有的地方开始霉烂。A通过表中的数据分析，可以看到去皮土豆的质量越来越小，从而知道它失去了水分。而带皮的土豆则几乎没有变化。B归纳出如下结论：土豆的皮有保持水分不被蒸发，防止土豆霉烂变质的作用。C

思一思，想一想！科学教学中你可曾见过范例教学法的应用？

二、教学模式构成课程和课业、选择教材、提示教师获得的一种范型或计划，根据是指向人类还是指向人类学习，将教学模式其分为社会型、信息加工型、个人型和行为系统型四种。

九年级《科学》上册第二章《物质转化与材料利用》第一节“物质的分类与利用”第二课时“氧化物”的概念上位概念：化合物0201案例2概念形成的假设—验证模式

概念形成的假设—验证模式第一步，显示例证①H2O(是)②H2SO4(否)③HCl(否)④SO2(是)⑤Fe2O3(是)⑥CuSO4(否)⑦O2(否)第二步，猜测特征第三步，给出名称

概念形成的假设—验证模式第四步，辨别例证