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《火烧云》教学案例

【背景】

读和写是相互联系、相互促进的。老师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必需教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应当包括写作教学的因素。当然，两者各有各的重点，但不行能截然分开。其中，仿写是重要的方式之一。

【案例】

《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、美丽的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形态改变的奇丽情景。由于课文以时间依次来写，突出写了火烧云颜色和形态改变多而快的特点，在写形态改变时，以出现──样子──改变这种依次来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色改变和形态改变为仿写点，我设计了教学。

在教学颜色改变一节时，我让学生找出颜色改变多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在沟通时，都找到了“火烧云改变极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的改变之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明白火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色改变多和快写详细的，为仿写作好铺垫。

在教学形态改变这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，依据“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样改变的”这一依次，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发觉这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相像，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

驾驭了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清晰这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作依次和写作方法，仿写“变化的云彩”，让他们把他们眼睛中望见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，驾驭了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，爱好盎然。在沟通中，同学们眼中的云果真改变莫测，颜色、形态的改变之奇妙让我赞美，而且，依据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形态，有些学生对云的形态情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。

【反思】

教化家克鲁普斯卡娅说：“仿照对于儿童，正如独立创建对于成人那样同等重要。”仿照是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相像的词句或片段中去。在《变化的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、探讨，发觉了文章的写作依次，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形态改变的描写，从出现到样子如何，接着是怎样改变的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的依据整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩改变，有的抓住课文第三部分：火烧云形态的改变来进行仿写，写得都特别的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发觉它的特性。惟有这样，才能够发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的精确性、构句的生动性，是仿写的基础。

“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，老师的责任就在于擅长把读和写有机地结合起来。

【点评】

陶行知先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”这告知我们老师在教学中应当仔细地钻研好教材，把握好教材，发挥好教材的作用，真正做到教是为了不教。在教学过程中，这位老师能把握这条教学规律，在教学中抓住颜色和形态改变的两小节，通过让学生划句子，圈词语来理解课文的写作特点，驾驭仿写的点，然后让学生来仿写，由课内到课外，由简洁到困难，达到了学问迁移的目的，训练了学生读写结合的实力。