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《父亲和鸟》教案

课前透视

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的酷爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经相识了很多生字，并能读懂浅易的文章。有肯定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。依据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深化地阅读课文，以读促思，

以读悟情，体会父敬爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标

1、相识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数

两课时

第一课时

切入举偶

1、揭题：老师板书课题，引导学生依据课题猜想：这篇课文原委会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有干脆写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文爱好，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，找寻自己所提问题的答案。）

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜爱小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今日我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的爱好，挖掘学生对鸟的认知，培育学生收集信息的实力，同时通过沟通与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）

对话平台

自读

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不相识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学相互指读课文和生字。比一比，看谁读得精确。

2、组内练习读课文，认生字。老师巡察了解学生状况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

（激发读书爱好，培育学生自读意识和实力。指导学生仔细识字，帮助学生打好识字阅读基础。）

识字

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生相互订正。

2、开火车读字词：老师相机指导，并引导学生沟通识字方法。

如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；视察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、老师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行特性化的理解分析，沟通识字方法，积累识字阅历，体会识字规律，激发学生的识字爱好。）

朗读

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、老师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行沟通：从阅读中你明白了什么？

还有哪些不懂的地方？

（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清楚，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）

写字

1、指导学生整体视察，发觉规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生视察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、老师示范书写学生认犯难写的字。让学生视察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的嘉奖一颗小星星。

（引导学生发觉生字的规律，大胆进行书写尝试，老师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。视察发觉，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字实力。）

其次课时

对话平台

导入

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创建了条件。）

提问

在读文的基础上，激励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小挚友理解课文有帮助）老师从中选择出几个有思索价值的问题，让学生带着问题去读书。

如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真兴奋，父亲不是猎人”？你怎样理解？假如父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”