物理课程与教学论 课件 第五章 物理教学模式、方法与策略 .pptx

物理课程与教学论第五章物理教学模式、方法与策略主讲教师：

CONTENTS010203教学模式概论教学模式的发展教学方法和策略

01第一节教学模式概论

教学模式概论教学模式的特征教学模式的结构1.概括性2.操作性3.针对性4.整体性5.优效性1.基本观念2.功能目标3.静态结构4.动态结构5.操作策略教学模式的概念教学模式的功能综合运用现代科学方法论，探讨教学过程中各种变量间的相互作用及其多样化的表现形式，教学模式动态地研究教学流程中各个环节的构成样式及其具体的操作程序。1．教学模式的中介作用2．教学模式的方法论意义

02第二节教学模式的发展

教学模式的发展一、经典教学模式二、当代学科型教学模式三、信息化时代的线上线下混合式教学模式主要内容

一、经典教学模式（3）系统。学生在新旧观念联合的基础上，获得确切的定义、结论（新观念）。（4）方法。学生将系统化的知识加以运用，并融会贯通地掌握。1.赫尔巴特的教学模式德国的赫尔巴特认为，要能有效地给学生传授知识，必须按照学生心理活动的规律去组织教学。教师选择合适的教学内容和有序组织教学就显得尤为重要。赫尔巴特提出“明了→联合→系统→方法”的操作程序，试图为教师提供在任何条件下可普遍采用的教学范型。操作程序（1）明了。这一阶段，教师应设法引起学生学习的兴趣，并使其将注意力集中到学习内容上。（2）联合。将“明了”阶段所获得的观念与原有的观念结合，在旧观念的基础上向新观念过渡。

一、经典教学模式（3）占有资料。教师提供学生要解决问题的必要资料。如果需要，还可利用直观教学，对问题开展直接的观察。（4）解决方法。针对问题，学生提出自己的解决方法、方案，并根据现有资料大胆推论、猜想、假设。2.杜威的教学模式杜威认为，学生学习的内容不应是直接接受前人的经验，而主要是学习、组织、改造自己的经验。教学程序主要是通过自己的“做”，通过自己一系列的探索性活动来创造、积累经验。杜威教学模式操作程序为“真实情境→产生问题→占有资料→解决方法→检验想法”。（1）真实情境。教师为学生提供真实生活情境。（2）产生问题。在情境中促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲解决疑难的境地。（5）检验想法。按照确定的方案，验证解决问题的想法，看它是否有效。操作程序

信息加工教学模式主要是基于认知学派的信息加工理论，着眼于知识的获得和智力的发展。合作教学模式所依据的是社会互助理论。着重强调教学中各个成员的师生之间、学生之间的相互影响和社会关系，以培养学生的社会性和品格的发展。个性教学模式主要反映了个别化教学理论与人本主义心理学的观点，着重于人的潜力和整个人格的发展。倡导学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。2.个性教学模式二、当代学科型教学模式1.信息加工教学模式4.建构主义教学模式3.合作教学模式

1.概念获得模式3.探究训练模式5.生物科学探究模式2.归纳思维模式4.先行组织者模式6.信息加工教学模式信息加工教学模式基本程序：教师选择和界定一个概念→教师确定概念的属性（教师准备选择肯定和否定的例子）→将学生导入概念化过程→呈现例子→学生概括并定义→提供更多例子→进一步研讨并形成正确概念→概念运用与拓展。基本程序:形成概念→诠释资料→应用原理→反思概念形成。教学程序是:提出问题→搜集资料→验证假设→系统解释→得出结论。先行组织者模式的步骤包括：选择材料→设想学习过程→呈现预备性材料或新材料→抽象出新信息→运用活动强化。教学的基本程序是：提出问题→猜想与假设→制定计划（或设计方案）→进行实验→解释与结论→反思与评价。加涅的教学模式分为九步：引起注意→告知目标→刺激回忆先决条件→呈现刺激材料→提供学习指导→引发业绩→提供业绩正确程度反馈→评价增强保持与迁移。二、当代学科型教学模式

以罗杰斯为代表，是他根据自己的心理治疗方法，建立的一种灵活的教学模式，以帮助学生自己学习。以舒茨、布朗为代表，把人本主义心理学引入课堂，以心理治疗和格式塔治疗技术为基础，创立了以提高人的意识为指向的模式。以戈登为代表，旨在发展学生的创造能力。以格拉尔为代表，把群体咨询技术作为建立课堂群体的基础，主张利用团体咨询技术来增进班级学生间的沟通，以进行心理卫生的教学。1.非指导性教学模式3.意识训练模式2.创造历程模式4.课堂会议模式个性教学模式二、当代学科型教学模式

1.群体调查研究模式3.探究训练模式