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立足新课标例析初中数学“再发现”教学策略

摘要：教师作为教材教学活动的实践者，教育理念的落实者，担负起把新课程标准落实在日常课堂教学中。笔者认为数学课堂最重要的是以启迪学生的思维和培养学生思维发展为基点，用“再发现”的方式对知识进行有效的构建和延展，引导学生以主人翁的身份进行创造性思考。结合“勾股定理教学”课例，从问题提出、问题发现、问题分析、问题解决四个方面议“再发现”教学策略。

关键词：再发现教学，核心素养，课程标准，勾股定理

引言：有这样的观点：认为现阶段人教版初中数学教科书“教材的内容少，教师上课补充多，更有甚与数学课堂不需要数学课本只要做好数学笔记等”现象。笔者从以上扭曲的观点出发，立足于《数学课程标准》（2022年版）强调有效的教学活动是应是在学生学和教师教相统一的基础上提出“再发现”教学是基于数学教学活动采用的启发式教学。数学教材中的知识点有限，但数学课堂的“再发现”教学的空间无限，阐述了学生知识的习得、技能的发展、情感的体验是在经历“再发现”探究活动中获得的。以数学样板型课程“勾股定理教学”为案例谈“再发现”教学策略。“再发现”教学实现核心素养中对“四基”“四能”教学目标的有效达成。

一、背景分析

比照2022年版《数学课程标准》与2011年版《数学课程标准》均对有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生的学习应是一个主动的过程，独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。“再发现”教学是基于数学教学活动采用启发式教学，激发学生学习的兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑，引导学生在合作学习情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，促进了学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验，发展学生的能力、情感和价值观，逐步形成核心素养。

人教版义务教育初中数学教科书针对课程标准教学内容提出了学业要求，提纲挈领的明确了教什么？教到什么程度？怎么教？学生技能的发展、情感的体验是在教学探究活动中经历“再发现”的过程，是不拘于教学内容的形式，更注重于新知的探究发现、

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归纳总结和应用拓展，不是教师对教学的补充。至于认为数学课可以不用数学课本了，只要做好数学笔记即可，“再发现”教学很好的回答了这样的“错觉”，这也是本文的初衷，所要强调的是案例以人教版义务教育初中数学教科书为母本进行的例析。

二、“再发现”教学的内涵

内涵

新课程标准中的提出

义务教育阶段《数学课程标准》（2022年版）明确提出：“在义务教育的阶段，数学思维主要表现为运用能力、推理意识或推理能力。通过经历独立的数学思维过程学生能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学‘再发现’的过程”。

核心素养的表现

初中阶段，核心素养主要表现为运算能力、抽象能力、几何直观、空间观念、推理能力、模型观念、应用意识、创新意识。数学其本质可以看作从基本事实和概念出发进行的推理论证得到重要的定理、推论或结论。在探究过程中发展学生的意识与概念，通过简单的归纳和类比形成一定的结论，体会数学一般性的过程。提炼结论的科学方法是通过推理论证形成讲道理、重依据、有条理的思维习惯。在此基础上“再发现”教学是发展学生逐步养成重论据合乎逻辑的思维习惯，形成实事求是的科学态度与理性精神。“再发现”教学是学生体验运用法则、定理以及重要的结论解决数学问题和现实生活生产中的问题从而进一步发展学生的能力。

应用

“再发现”教学是对“四基”“四能”教学目标提出更高的要求：要引导学生在发现问题提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。

三、“再发现”教学的实践

【案例】以“勾股定理教学”为例

《义务教育新课程标准》指出：教师应引导学生提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（“四能”）。这说明数学教学不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，还应培养学生发现问题和提出问题的能力。以“勾股定理教学”为例从以下四个

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方面谈一谈自己的教学策略：

问题提出

如何研究直角三角形中三边的关系呢？

从类比视角引发猜想。

类比是一种极为重要的思维方式。学习等腰三角形时发现边与角都是特殊关系。由此可猜想，直角三角形除了两个锐角互余之外，三边或许也有某种特殊的关系。

从教具演示中获得启示。

两根有公共端点，长度分别为a,b的木棒中的一根固定，另一根绕公共端点旋转，两木棒另一端用橡皮筋连接，设它的长为c。当两木棒成一个平角时，则c=a+b；当两根木棒叠合时，则c=|a-b|。据此，提出问题：当两木棒垂直时，a，b，c之间又有怎样的等量关系？即在直角三角形中