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立足数学实验活动提升学生数学素养

- 以“胡不归模型”实验教学为例

摘要：通过数学实验探究“胡不归”模型，提高学生数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值.

关键词：数学实验，“胡不归”模型，数学核心素养

引言：今年参加安徽省中小学实验教学说课大赛，结合“双减”及2022新课程标准设计了此节实验教学，促进学生的模型思想得到提升，从而提高学生的应用意识及创新意识.

一、内容分析

求线段和的最值是常见的问题，也与生活息息相关.常见的形式主要有“a+b”型和“a+kb”型．“a+b”主要是“将军饮马”和“费马点问题”．“a+kb”是“胡不归”问题和“阿氏圆”问题．此次主要探究的是“胡不归”问题．

“胡不归”问题是出自于我国古代一个典故．从前，有个小伙子在外地做学徒，当他获悉在家的老父亲病危的消息后，便立即启程赶路．由于思乡心切，他只考虑了“两点之间线段最短”的原理，所以选择了全是砂砾地带的直线路径，而忽视了走折线路径虽路程多但速度快的实际情况．当他气喘吁吁地赶到家时老人刚刚咽气，小伙子失声痛哭，邻里劝慰小伙子时告诉他，老人弥留之际不断念叨着“胡不归？胡不归？……”这个古老的传说，引起人们的思索，小伙子能否提前到家？倘若可以，他应该选择一条怎样的路线？这就是风靡千百年的“胡不归问题”．

本节课主要是将通过实际实验操作，旋转变换，转移线段的位置，从而有机地聚合线段，求得最值．再通过几何画板验证，从而让学生掌握“胡不归模型”相关内容．

二、学生学情分析

初中学生思维还是以形象思维为主，抽象思维虽然逐渐形成，但尚未成熟.学生有较强的学习愿望和兴趣，善于表现，学习独立性逐渐加强，可塑性大，是掌握基础知识、基本技能的最佳时期.但其认知水平和分析能力有一定的局限.

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在能力方面：已经有能够从生活中发现问题，提出问题，分析问题并且能将生活中简单的问题抽象成数学问题从而解决问题的初步能力．

知识方面：已经学习了平移、对称、旋转等图形变换.对求线段和最值问题有一定的了解，知道利用图形的变换改变所给线段的位置，再由“将军饮马”模型知道求线段和最小值便是化“折”为“直”的过程.学生也已学过三角函数相关内容，为研究问题时进行转换线段提供知识基础．

三、实验目标分析

基于学生的学情和《义务教育数学课程标准（2022版）》相关要求，结合本节课教学内容的特点设置了教学目标：

能够发现生活中相关的问题抽象成”胡不归”模型.

通过实验能够理解“胡不归”模型.

能够运用“胡不归”模型解决相关问题.

根据以上内容,确定重难点

【教学重点】实验探究“胡不归”模型并解决相关问题；

【教学难点】将生活问题情境抽象成数学模型.

四、实验过程分析

此实验分为4块部分，先通过问题情境引入让学生发现问题，提出问题，引导学生分析问题，将情境抽象成数学模型，再利用实验探究从而解决问题，最后一部分是模型应用.

问题情境模型构建

问题情境

模型构建

实验探究

模型应用

（一）问题情境

通过“胡不归”模型典故引入.

从前，有个小伙子在外地做学徒，当他获悉在家的老父亲病危的消息后，便立即启程赶路．由于思乡心切，他只考虑了“两点之间线段最短”的原理，所以选择了全是砂砾地带的直线路径，而忽视了走折线路径虽路程多但速度快的实际情况．当他气喘吁吁地赶到家时老人刚刚咽气，小伙子失声痛哭，邻里劝慰小伙子时告诉他，老人弥留之际不断念叨着“胡不归？胡不归？……”

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如果小伙数学知识足够丰富，他可以在速度较快的驿道上先行走一部分路程，然后再走一段砂砾路程，这样会缩短所总时间，也许就可以弥补这个遗憾.

(二）模型构建

V2

V2

V2

A

V1 P C

设人在驿道和砂砾行走的速度分别为V1和V2，V1＞V2.则A→B的路径所用的时间为

t1=AB，第二条路径A→P→B所用的时间为t2=AP+BP，因为V1和V2是常量，所

V2 V1 V2

以A→B的路径所用的时间t1为定值．第二条路径A→P→B所用的时间t2会随着点P的

位置不同取得不同的值．要尽可能早回家，就是求t

的最小值.t

=AP+BP=1(V2

1 V2

2 2 V1 V2

V2

V2V1

AP+BP)．其中，均为常量，AP和BP是变量，故t2取得最小值时就是

AP+BP

V2 V1 V1

k取得最小值．令=V2，则就得到了kAP+BP(k为常数且k≠1）的胡不归基本表达式．

k

V1

为了便于学生的理解和探究，对k进行赋值为1，也就是对应V1=2V2．令k=1有两

2 2

k点意图