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必修Ⅱ第三章第三节?
工业区位因素与工业地域联系
教学设计?
【教材版本】
湘教版高中地理教材必修Ⅱ
【设计理念】
建构主义是认知心理学的一个重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget，1966)提出。建构主义学习理论认为学习的过程不是被动接收信息刺激，而是学习者主动建构知识的过程，也就是说，学生是信息加工的主体，他们的知识不是教师“教”会、由外部注入的，而是在自身经验的基础上主动建构的。
新课程改革的核心问题之一是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。课堂是学生学习的主阵地，学生只有在课堂上“动起来”，有效地参与课堂教学，不断获取语言知识和技能，发展智力、能力和创造力，才能取得理想的学习效果。因此，在教学设计中将课堂还给学生，且针对不同学生设计不同自主、合作学习内容，是新教学理念要求下，摆在每一教师面前的最迫切的任务。本节教学设计为学生创造了一节充分自主、合作学习的互动课堂，以全新的教学理念指导课堂教学工作。
【教材分析】?
工业生产活动是产业活动中的核心内容之一，工业生产活动的区位因素分析是课程标准要求的重点内容，且对学生未来发展有重要指导作用的内容，学生要从了解什么是工业，工业的投入产出分别是什么，工业的具体类型有哪些？最后才能对某一工业进行具体的区位因素分析。
【学情分析】
针对不同学习层次，特别是学困生设计的几乎是零起点的教学课堂，本课的灵活性较大，教师讲解、引导的层次可深可浅，但是无论深浅，教学目标都是可以达到的。课程录制过程中，我在不断纠正孩子们黑板上的错字，由此可以看出我们学生的基础水平，我们的学生都是全市重点线下学生，初中各科平均成绩在30~50分左右。
【三维目标】?
1.知识与技能??
（1）了解工业的概念、投入产出、类型
（2）理解影响工业区位的主要因素及其发展变化。?
?2.过程与方法?
以实际案例引导学生讨论，对比分析工业布局的主导区位因素，限制性区位因素等。?
3.情感、态度与价值观?
（1）在问题解决过程中，培养自主探索、深入思考的钻研精神和取长补短、相互协作的团队精神，并形成积极的学习态度；?
（2）在民主、和谐的教学气氛中，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进师生之间，生生之间的知识与情感交流，真正达到“教学相长”的目的。?
【重点难点】?
教学重点：工业区位因素分析。?
教学难点：用发展的眼光，针对不同地区研究工业的区位影响及变化。
?【课时安排】
二课时
【教学准备】
将全班同学分为若干活动小组
多媒体录播教室
活动报告（每小组一份）
【教学过程】?
【环节1】导入新课，补充工业生产活动相关知识：
以“给你机会当总裁”活动报告做引导，学生自己说出工厂名称，教师依据学生所列工业活动讲解工业的概念、投入产出。
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【教师】设问：1.看看你们周围的各种物品，他们来自于哪里？?
【学生】工厂。
【教师】
1.对了，工业为我们今天的生活制造了太多的产品，数都数不过来，工业的重要性不言而喻。
2.同学们，下面给你们个机会当工厂老板，公司总裁，你准备开一家什么工厂，大家想一想，可以讨论，想好的同学，每学习小组出两个代表，把你们的工厂写在黑板上。
【学生】（学生自由讨论，选出14位代表写在黑板上）?
【教师】
对黑板上的工厂进行判断，剔除非工业类型（例如房地产公司等）。?
结合幻灯补充工业的概念、投入产出。
【环节2】工业区位因素分析：
通过让学生在全国为自己的工厂选址，引出选址考虑因素即工业区位因素列在黑板一侧，将学生自己选择的工业选典型分小组讨论工业选址位置，并说明原因。根据学生选址考虑的主导因素讲解导向性工业类型。
【教师】
1.每组保留一个同学的工厂进行下一步活动。
2.同学们如果让你在全国为自己的公司找一个厂址你会考虑哪些因素？
【学生】
个别举手回答，教师写出影响工业布局的主要因素
【教师】
同学们如果让你在全国为自己的公司找一个厂址你会选择哪里？为什么？请大家分组讨论，将你们的选择结果写在黑板上。
【学生】
分若干个学习小组，每组针对本组同学的工厂在全国寻找最佳区位。?黑板展示讨论结果，学生代表说明选址位置及原因。
【教师】
教师评价各组选择，幻灯引出工业类型。强调同学们应该根据自己工业的主导区位因素进行布局选择。
【环节3】工业区位因素评价，工业区位因素发展变化：
学生通过对自己了解的城市的工业区位因素分析，说出该城市对于他们的工业而言的优势区位因素和限制性区位因素，从而评价区域工业区位条件。教师引导该工业布置的可行性分析，说明区位因素本身的变化性以及工业发展对区位要求的变化性。
【教师】
如果把你的工业布局在临河（学校附近，学生了解的城市），说说该布局的优势区位因素和限制性区位因
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