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融合创新，劳动育人

摘要：以课本资源、校本课程、家庭教育为载体，跨学科融合，梳理劳动课程，呈现丰富的劳动教学教学内容；以实践活动为渠道，稳步推进劳动教育，提升小学生劳动素养；以多元评价为激励，创新劳动评价，从而实现劳动育人的目标。

关键词：丰富劳动内容，提升劳动素养，创新劳动评价。

引 言：2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，标志着育人方式进入“五育并举”的新时代[1]；2020年，中共中央联合国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，从政策高度对如何实现劳动教育的大中小一体化发展提出具体目标和政策要求[2]。小学教育的基本特点之一是“基础性”，小学劳动教育旨在对小学生进行基本的劳动知识和劳动技能教育，引导小学生“扣好人生第一粒扣子”，对中学、大学的劳动教育具有奠定性的作用。如何丰富小学劳动教育的内容，培养学生的劳动意识，建立健康的劳动观念，让学生从会劳动发展到爱劳动，满足他们个性化、全面化成长，是笔者一直以来思考的问题。

一、融合课程，丰富劳动内容

整合课本资源

自《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布以来，劳动教育课程在小学的教育体系中受重视程度较低、劳动教育边缘化的现象正在发生改变。但目前的中小学教育教学中，劳动教育专职老师数量还是非常少的，并不能满足学校劳动课程的开展，各科教师兼任劳动教育的现象较多。这种现状需要改变，却也同时为劳动教育的教材开发提供了更多的机会，兼职老师可以跨学科去挖掘劳动教育课程资源，做到学科融合，将劳动教育渗透于各个学科的课堂教学中。

如结合部编版小学语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》，教师可以设计“豌豆的成长史”为主题的劳动实践活动，可以带领学生种豆，观察豌豆生长过程写观察日记，收集豌豆的习性等相关知识，采摘豌豆苗或品尝豌豆……在劳动实践中感受到豌豆生长对文中小女孩生命的激励；如数学课本中《植树问题》与“植树节”的劳动实践结合；如英语课本中《Let’smakeakite》与分工合作制作风筝的劳动实践结合。

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尤其是道德与法治、音乐、美术、科学、综合实践等课程，梳理教材，会发现其中有许多的教学内容可以与劳动教育进行整合、融合、创新，如下表所示：

表1劳动教育课程与道德与法治课程融合

表2劳动教育课程与美术课程的近似内容

丰富的学科课程资源为我们的劳动教育提供了一片沃土，各学科深挖课本资源，进行学科融合，既可以为校本课程的编排提供思路和资源，也可以让劳动教育渗透到我们的日常教学中，让学生在日常学习中浸润劳动意识。

构建校本课程

小学劳动教育的内容要以日常生活劳动为主，其课程开发可以统筹校内外的所有资源，从身边的环境中去开发，做到劳动课程的生活化。校内的绿化、环保、文化建设等，校外的社区活动、公益活动等，都可以作为开发项目。除了常规的大队部带领下，各值日区的劳动指责划分、板报等校园文化建设在有序进行外，目前，我校尽最大可能开辟出了种植劳动基地，小小的劳动基地里给各个班级预留了种植空间，以“春种、夏耘、

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秋收、冬藏”为主题的“四季课程”，让孩子们在城市里也能体验到“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的农人体验；课后延时服务设立了“鲁班工坊”特色手工劳动课程，以学段划分，从低年级段对剪刀、针线等工具的认识、使用、整理，培养学生参与劳动的意识，到中高年级各种手工艺品的制作，设计具有地方特色手工艺品的劳动技能进阶，都是让学生通过劳动，锻炼劳动能力，塑造劳动思维；“美食课程”是学生非常感兴趣的话题，因场地限制，我们暂时制定的目标是让学生每一个学期学会一道家常菜，这样坚持下来，小学毕业的时候，孩子们就可以做出一桌菜了……校本课程的开发立足于生活，才具有实践性，学生在日常生活中能实时操作，才能真正内化劳动技能，在亲身体验中树立劳动价值。

携手家庭教育

家是学生的第一所学校，小学劳动教育课程的制定与实施，都离不开家的配合。小学劳动教育课程的内容开发，还可以融合家庭教育，真正落实实践内容。我校通过调查问卷，融合学生、家长、老师等多方意见，共同制定了具有学校特色的《家庭劳动课程》，螺旋上升地设置了人物清单，让孩子们循序渐进地学会家务劳动，体会劳动带来的美好，培养劳动精神。

表3家庭劳动课程

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二、稳步推进，提升劳动素养

学校项目实践

小学劳动教育课程的实施，要充分发挥学校主阵地的作用。劳动教育课程该如何开展，在很大程度上是依赖于科任老师的。因此，组建一支高素质的劳动教育科任老师是非常重要的。以我校劳动实践课程的开展来看，跨学科融合各科教师，在学校项目的实践过程中，可以做到博采众长，使活动开展形式变得丰富多样，做到行之有效。如我们开展的“一米集市”大型校园游行劳动活动。学生在班主任老师的带领下了解“