第2课《济南的冬天》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级上册.docxVIP

部编新教材语文七年级上第2课《济南的冬天》教案

第一课时

一、核心素养目标

基于新课标“语言”“思维”“审美”“文化”四维素养，设定如下目标：

1.语言能力：积累“响晴”“空灵”“贮蓄”等雅词；分析“摇篮”“花衣”等比喻的具象化表达效果。

2.思维发展*：绘制“四景关联图”，理解“温晴”主线如何串联山、水、雪、城；对比《春》的写景顺序异同。

3.审美创造：品鉴“卧”字动态美、“蓝水晶”色彩美；朗诵薄雪段落，感受柔美意境。

4.文化自信：结合“泉城”地理（趵突泉、千佛山）理解自然与人文的共生；撰写家乡冬景短文，传承地域文化认同。

二、学重难点

1.教学重点：梳理“温晴”的表现维度（气候无风、山如摇篮、水藻含春）；精读第3段雪景描写，赏析“顶-镶-穿-露”的动词层次及“带水纹花衣”的复合修辞。

2.教学难点：突破“景语即情语”的深层转化——理解老舍将济南人格化的情感内核（如“小山低语”实为游子依恋）；迁移写景技巧**完成300字仿写，避免修辞堆砌。

三、教学方法与课时安排

（一）教学策略设计

1.三阶朗读法：初读（听录音正音）→情读（配乐《初雪》悟境）→创读（设计“泉城导游词”）。

2.换词品析法：对比“卧雪”改为“趴雪”、“看护妇”换成“厨师”的表达差异，体会精准用词。

3.矛盾点激疑法：设问“标题能否换为《冬天的济南》？”（不能，前者强调地域特质，后者侧重季节表象）。

4.群文对比法：联读《济南的秋天》选段，探究老舍对济南的“温情美学”一以贯之。

（二）课时规划（2课时）

第一课时：初识温晴美。

导入“南北冬景对比”（5分钟）→作者与地理背景微课（8分钟）→四幅画面梳理（表格填空，15分钟）→分组朗诵竞赛（12分钟）→布置“温晴词卡”作业。

第二课时：深探语言情。

品雪景动词擂台赛（10分钟）→析“水藻精神”拟人深意（15分钟）→仿写“校园冬晨片段”（15分钟）→升华“故乡与山河”文化主题（5分钟）。

四、教学过程设计

第一课时：循“温晴”主线，绘泉城冬卷

（一）南北对比，激活认知（5分钟）

教师活动：

请南方同学描述家乡冬季体感？北方同学分享雪中趣事。

（展示漠河雪原、江南湿冷图）而老舍却说济南是‘没有风声的宝地’，猜猜这是怎样的冬天？”

设计意图：通过生活经验冲突激发探究兴趣，引出“温晴”反常性。

（二）背景嵌入，知人论世（5分钟）

微课内容：

①老舍生平：北京满族人，1929年归国任教齐鲁大学，视济南为“第二故乡”；

②地理特质：三面千佛山环抱（主峰285米），趵突泉群水温恒定18℃。

关键提问：

“地理环境如何造就‘温晴’？结合文本‘小山整把济南围了个圈儿’分析。”

（三）四景初探，框架建构（15分钟）

学生默读完成画面结构表，教师点拨写景顺序：

|画面名称|对应段落|核心意象|关键词|修辞手法|

|小山摇篮图|第2段|老城、阳光、小山|暖和安适|比喻（小摇篮）

|薄雪秀色图|第3段|矮松、薄雪、草色|秀气|拟人（害羞）|

|城郭远山图|第4段|村庄、房顶雪、远山|水墨画|比喻|

|空灵水晶图|第5段|绿藻、垂柳、河水|不忍得冻|拟人|

教师点拨：

“四幅画如镜头推移：近景（摇篮）→特写（雪松）→中景（村庄）→全景（水天），这是空间与情感的双重纵深。”

（四）朗诵竞演，体悟韵律（9分钟）

任务分配：

一组（摇篮段：舒缓温馨）?二组（雪景段：轻快灵动）?三组（水色段：悠扬赞叹）

评价量表：

节奏（3★）｜情感（3★）｜重音（4★）例：“顶着一髻儿白花”需突出“髻儿”儿化音。

（五）课堂小结

《济南的冬天》是一篇优美的写景抒情散文，老舍先生用他细腻的笔触和真挚的情感，为我们描绘了一幅济南冬天的美丽画卷。通过对文章的学习，我们不仅感受到了济南冬天的温晴和美丽，还学习到了写景抒情散文的写作方法。希望同学们在今后的写作中，能够运用这些方法，写出更加生动感人的文章。

（六）作业设计

学习课文的写法，写一篇描写自己家乡冬天景色的短文，要求抓住景物特征，运用恰当的修辞手法，表达自己的情感。（不少于300字）

（七）板书设计

济南的冬天

（作者：老舍）

山景之美：

阳光朗照下的山：暖和、安适（比喻、拟人）

薄雪覆盖下的山：秀美、娇媚（比喻、拟人）

城外远山：淡雅（比喻）

水景之美：

暖绿、澄清、空灵（拟人、比喻）

写法与情感

写法：情景交融、抓住特点

情感：对济南冬天的喜爱与赞美

第二课时：品“微言”大义，写生活之美

（一）动词品鉴，破解雪景密码（5分钟）

聚焦第3段“山上—山尖—山坡—山腰”的空间序列