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《写作：传承好家风》教案
【教学目标】
1.能够评价、修改自己和同学的习作。
2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。
【教学重点】
能依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：同学们，上次大家选取典型事例，并尝试运用作文升格的手法，分享了自己的家风故事。这节课我们一起走进大家笔下的家风故事，去品读长辈的言传身教，聆听家庭聚会时的温馨教诲，体悟在困境中家风给予的力量，感受各自家庭独特的精神风貌。（板书——习作：传承好家风评改指导）
2.梳理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准）
预设：
《传承好家风》习作评价表
评价内容及标准
自我评价
同桌评价
习作中语句是否通顺、流畅
全文通顺、流畅☆☆☆☆☆
1—2处不通顺☆☆☆☆
3处以上不通顺☆☆☆
中心是否明确
全文表达很清楚☆☆☆☆☆
1—2处表达欠清楚☆☆☆☆
3处以上表达欠清楚☆☆☆
事例是否典型
事例紧扣家风且极具代表性☆☆☆☆☆
事例能体现家风但稍欠典型性☆☆☆☆
事例与家风关联不紧密☆☆☆
点拨：前三项内容关注语句是否通顺、流畅，全文通顺、流畅得5颗星，1—2处不通顺得4颗星，3处以上不通顺得3颗星；中间三项内容关注中心是否明确，中心明确得5颗星，1—2处不通顺得4颗星，3处以上不通顺得3颗星；最后三项内容关注事例是否典型且紧扣主题，事例紧扣家风且极具代表性得5颗星，事例能体现家风但稍欠典型性得4颗星，事例与家风关联不紧密得3颗星。
3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。
设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。
①读：默读自己的习作。
②答：结合习作，逐条解答评价内容中的问题。
③评：你会给自己几颗★？
教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导学生讨论：你们觉得例文中选择的事例是否表达出了“家风的核心”，如何将你的家风事例写得更生动？
①引导确定家风的主题，选择恰当的开头方式。（确定主题，恰当切入）
?出示片段1：爷爷的枣木算盘总摆在五斗橱最显眼的位置，深褐色的框边磨得发亮，像被岁月镀了层蜜。算珠是老玉做的，轻轻一拨就发出噼啪声，像极了他常说的那句话：“账要算得清，人要活得明”。
引导思考：你觉得这个开头好不好，为什么？
预设：好，开头引入家风的核心“账要算得清，人要活得明”，并通过一个家庭中的老物件，引出诚信。
点拨：选取一个承载家风的具体物品（老物件、手工艺品、植物等），自然引出家风主题。（板书：意象引入法，用承载家风的物品切入）
?出示片段2：凌晨五点，厨房传来“咔嗒”一声轻响。我揉着眼睛望去，爸爸正对着台灯修理旧手表，镊子在零件间灵活翻动，像在摆弄一件稀世珍宝。“这是你爷爷当学徒时攒三个月工资买的。”他头也不抬，“当年他修坏三块表才学会上发条，现在的人啊，东西坏了就丢……”蒸汽从熬好的小米粥锅里冒出来，模糊了爸爸鬓角的白霜，却让“珍惜”二字在晨光里愈发清晰。
引导思考：你从示例2的片段中，读出怎样开篇的技巧？
预设：抓住一个典型的家庭生活瞬间（早餐、晚归、节日团聚等），通过环境、动作、对话描写营造画面感，在场景中暗含家风线索。（板书：场景定格法，用家庭日常场景切入）
?出示片段3：每次家庭聚会，大伯总会把吃剩的菜汤倒进一个蓝边瓷碗。瓷碗缺了个角，却被擦得比新碗还亮。我偷偷问表姐：“你们家又不缺钱，为什么总留着剩汤？”她指了指墙上奶奶手写的“勤俭匾”：“你记得奶奶临终前说的吗？‘这碗是你太奶奶要饭时用的，汤里浸着祖辈的苦，留着它，不是省那口饭，是让日子记住根。’”
引导思考：示例3的片段中，为什么写大伯留剩汤的“反常”行为？
预设：从一个生活中的“特殊现象”入手，设置疑问，引发读者好奇，再通过回忆或长辈解答揭示家风内涵。（板书：悬念设问法，用疑问引出家风内涵）
?出示片段4：“筷子要摆成‘人’字，端碗要虎口朝上。”这是爷爷教我用筷子时说的第一句话。那时我总嫌规矩多，直到看见他在太奶奶病床前喂饭：银发垂落，手腕微弯，瓷勺递到老人唇边时轻轻吹了又吹，像捧着全世界最珍贵的东西。“老辈人说，吃饭见人品。”爷爷擦嘴的动作很慢，“你太爷爷当年要饭时，宁可饿着也不抢别人碗里的食——这筷子，夹的是饭，端的是做人的分量。”
引导思考：读一读示例4的片段，说说还可以怎样开头？
预设：直接引用祖辈常说的一句话（口头禅、家训、谚语等），通过场景再现让这句话
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