2025 初二语文《昆明的雨》语言品析课件.pptx

一、教材与学情定位：为何选《昆明的雨》做语言品析？

演讲人

教材与学情定位：为何选《昆明的雨》做语言品析？

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教学过程设计：在品中悟道

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教学目标与重难点：明确品什么怎么品

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总结与作业：让语言品析成为终身能力

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目录

2025初二语文《昆明的雨》语言品析课件

序：为何聚焦语言品析？

作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：阅读教学的核心是以语言为舟，渡情感之河。汪曾祺先生的《昆明的雨》入选统编教材八年级上册，不仅因其承载着对昆明风土人情的深情回望，更因其用最平实的语言编织出最动人的诗意——这种大巧若拙的语言艺术，正是初中生学习语言表达、培养审美能力的绝佳范本。今天的课件，我们将沿着感知语言特点—探究表达效果—体悟情感内核的路径，带学生走进汪曾祺的语言世界。

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教材与学情定位：为何选《昆明的雨》做语言品析？

1文本价值：语言风格的活标本

《昆明的雨》是汪曾祺京派文学风格的典型代表，其语言呈现三大鲜明特征：

口语化与文学性的平衡：全文少见华丽辞藻，多用牛肝菌青头菌缅桂花等日常词汇，却在雨季的果子，是杨梅卖杨梅的都是苗族女孩子等短句中暗藏节奏美；

地域色彩与普世情感的融合：菌子火炭梅雨季的吊脚楼是昆明独有的风物符号，但带着雨珠的缅桂花使我的心软软的等句子，又让不同地域的读者都能触摸到温柔的共通情感；

叙事留白与情感显化的交织：作者极少直接抒情，却在雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人的议论中，将对昆明雨的偏爱推向高潮。

1文本价值：语言风格的活标本

1.2学情适配：初中生语言学习的最近发展区

初二学生已具备基本的语言感知能力（如能识别比喻、拟人等修辞），但对平淡语言中的深意日常叙事里的情感等隐性表达仍需引导。《昆明的雨》的语言恰好处于似懂非懂的临界点——学生初读觉得好读，细读才发现耐品，这种可接受性与挑战性的平衡，正是语言品析教学的理想载体。

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教学目标与重难点：明确品什么怎么品

1三维目标设定

1

知识与能力：能归纳《昆明的雨》的语言特点（口语化、地域特色、留白艺术等），掌握抓关键词—析表达效果—联情感内核的语言品析方法；

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过程与方法：通过圈点批注—小组探究—对比阅读等活动，在具体语境中体会语言与情感的关联；

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情感态度与价值观：感受汪曾祺以小见大平淡见真的语言美学，培养对平凡生活的观察与共情能力。

2教学重难点

重点：归纳语言特点，掌握品析方法；

难点：理解平淡语言与深沉情感的内在联系，体会不事雕琢的语言艺术。

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教学过程设计：在品中悟道

教学过程设计：在品中悟道

3.1情境导入：用雨唤醒情感共鸣（5分钟）

上课伊始，我会播放一段昆明雨季的实拍视频：青石板上的雨痕、屋檐下的多肉、挑着竹篮卖菌子的老人……画面定格在雨雾中的缅桂树时，提问：如果让你用一句话描述这段雨景，你会怎么写？待学生分享后，引出课题：汪曾祺先生也写过昆明的雨，但他的写法可能和我们想象的不太一样——今天我们就来品一品，他的语言有什么特别之处。

设计意图：用视觉直观拉近学生与文本的距离，通过对比初感激发探究兴趣。

教学过程设计：在品中悟道

要求学生速读全文，用表格梳理文中出现的雨相关事物及作者的感受（示例如下）：

设计意图：通过梳理内容，让学生从零散感知转向整体把握，为后续语言品析奠定基础。

3.2初读感知：梳理雨中的物与人（10分钟）

这一环节是教学核心，我将带领学生从词语选用—句式特点—语言风格三个维度逐层深入。

3.3精读品析：在细嚼慢咽中发现语言密码（25分钟）

3.1抓关键词：感受平常词里的不平常

示例1：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。

提问：滑、嫩、鲜、香都是简单的形容词，作者为什么不用滑嫩鲜香这样的四字短语？

学生讨论后总结：短句并列，像口语中边吃边说的赞叹，更有现场感；单独列出，突出每种口感的独特，让读者能尝到味道。

示例2：卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：卖杨梅——，声音娇娇的。

提问：扳尖的绣了满帮花的鞋娇娇的这些词有什么特别？

引导学生注意：扳尖满帮花是苗族服饰的细节，体现地域特色；娇娇的是口语化的描述，像耳边传来的声音，让画面更鲜活。

3.1抓关键词：感受平常词里的不平常

教师小结：汪曾祺善用日常词，但会通过拆分短语突出细节让它们产生陌生化的表达效果——就像我们