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让小学生做有“灵魂”的英语作业

摘要：在新课标大单元英语教学和国家“双减”政策背景下，传统小学英语作业面临着革命性的变革。怎样在新课标小学英语作业中恰当渗透德育教育是摆在小学英语教师面前的一个急待解决的重要任务。对于小学英语教师来说，做好这一环节，才能真正让作业提质增效。德育是“铸魂”的事业，让小学生做有“灵魂”的作业，他们的英语学习才能达到真正的减负。笔者运用调查法和分析法，依据科尔伯格的道德认识论。对于小学英语作业设计中的德育渗透策略进行有效的探究。

关键词：大单元英语教学，小学英语作业设计，德育渗透

引言：长期以来，传统小学英语作业中的轻德育重智育的弊病凸显。而基于大单元教学的新课标中的作业把立德树人摆在一个新的高度，从而真正让大单元教学落地生根。笔者依据德育原则和小学生的思想特点，以科尔伯格的道德发展阶段理论作为根基，探究小学英语作业设计中的德育渗透策略。

一、提出背景

现实背景

传统的小学英语作业以知识作为导向和目标，德育渗透失去依托和立足点。死板记忆和机械重复限制学生的思维，让学生对作业厌倦，作业背离了德育的规律，失去了它固有的作用，德育渗透也变成了镜中花和水中月。新课程倡导的大单元英语教学无疑推动了传统的小学作业的根本变革。大单元教学以问题作为导向，以情境化作为依托。以立德树人作为首要任务。目的是培养学生的核心素养。它顺应了德育的基本规律。因此在英语作业中进行德育渗透成为小学英语作业设计的关键任务。

理论背景

笔者以科尔伯格的道德阶段理论、德育的基本原则以及2022年义务教育阶段英语新课程标准作为理论依据，运用调查法和实验法，对小学英语作业中的德育渗透策略进行分析。

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作业设计新思路

新课程小学英语作业以大单元教学板块作为依据，进行分课时设计，环环相扣，综合提升。它致力于培养学生的核心素养。从作业数量上来看，它减去传统英语作业中的重复抄写、死记硬背的部分，让学生达到了减负的目的。从作业质量上来看，新课程作业体现了学生的根本需要和长远的发展目标。笔者以作业设计新思路作为出发点，努力探求大单元、小作业、和微渗透的教育理念。

二、德育渗透策略

三步一评陶冶法

依据科尔伯格的道德阶段理论，小学生的思想道德认知一般是位于习俗水平阶段。这一阶段的儿童一般死板的遵守外界的道德法规。因此，教师应该把各种积极的教育因素置于有益的情境中，给予学生潜移默化的影响，从而促进他们身心健康发展。笔者在设计小学英语作业时，运用以下的德育模式（表1）。例如笔者在设计人教版五年级上册第1单元Whatshelike?第7课时作业时，运用了三步陶冶法。本单元第7课时是第1单元的总结提高部分，因此笔者在设计作业时，先确定德育目标，让学生明白一个道理，人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽。然后笔者把作业分成三个部分，第1部分是画一画。先创设德育情境，让学生回忆自己喜爱的小猪佩奇的动画形象，并画一画小猪佩奇的外貌。用本单元的重点句型描写小猪佩奇的外貌。比如Hesshort…第2部分是想一想。小猪佩奇的外貌很美吗？如果觉得不美，写出小猪佩奇的可爱之处，运用本单元重点句型,写出小猪佩奇的性格特点。其次引导学生自己总结，看一个人不应该只看他/她的长相，更应该看他/她的性格，良好的性格才受人欢迎和尊重。人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽。在作业的第3部分引导学生做深度思考：在班上能随便给其他同学依据外貌上的特点起外号吗？这些同学也有别人比不上的性格上的优点。给一个你最喜欢的朋友画像，并用英语说明你喜欢他/她的原因，用本单元重点的句型。同学们在完成作业以后，笔者设计了德育评价部分，让学生进行自评。自评表分为两个部分。第1部分是围绕认识和判断一个人的价值回答5个问题。用打勾打叉来完成。第2部分让学生写出自己的道德行为。想一想班上有人给胖一点的同学起外号，你会怎么办？学生认真完成了作业，最后在道德自评部分，针对学生提出的答案，笔者设计再进行互评，收到了良好的效果。

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表1三步一评陶冶法

两步自评法

让学生自我评价和反省，最能体现教育本真的一种评价方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“只有促进自我的教育才是真正的教育”。笔者经过在班级调查问卷发现了同学们的自我反省意识特别薄弱，对于自我的评价也很模糊。为了引导同学们进行自我教育和自我评价，笔者运用了以下的德育模式。（表2）例如在设计人教版英语五年级上册第1单元第6课时作业时，先设计了德育目标，让学生认识到

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我很可爱，但是我也不太完美，仍然需要改进。笔者把作业设计成两部分，第1部分是两张量表，第1张量表让学生认识自我，并进行自我评价。第2张量表显示别人对自己的评价。引导学生给自己画像，用本单元重点单词给自己做一下描述。第