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浅议幼儿园中班生活课程的建构与实施意义

摘 要：树立“生活课程”的教育理念，让教育自然地融入幼儿生活中。让生活课程回归幼儿生活，关注幼儿生活精神的重建，并赋予其生活意义和生命价值。构建回归幼儿生活的生活课程，是建立以幼儿为主体意识，实现幼儿自由、个性发展的桥梁。建立生活课程与中班幼儿生活世界的联系，需要把来自中班幼儿生活世界的有价值的经验和充满生活气息的游戏、日常活动纳入生活课程，让中班幼儿在活动中通过自己的主动建构，丰富和充盈其精神世界，从而启迪智慧、发展能力、培养个性、陶冶情操，为一生的发展奠定基础。让中班幼儿充分的认识生活、享受生活，并共创美好生活。

关键词：生活课程，陶行知“生活即教育”，中班幼儿。

引言：人类的一切智慧都来源于生活，从古来看陶行知都提倡教育生活化，在他看来“生活即教育”、“给幼儿生活原貌，让他们在生活中学习”是最适合幼儿的。这一观点在《幼儿园教育指导纲要》中也体现出来:“教师应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”中班生活课程的建构与实施是根据幼儿的身心发展水平和年龄特点决定的，生活课程内容贴近幼儿的现实生活，是幼儿经过亲身体验和感知的、具体的、形象的；是有利于幼儿成长逻辑；是有利于幼儿的生命和成长，有利于提高幼儿对环境的认知，培养幼儿的思维能力和自主探索的能力，促进幼儿加强生活体验、完善生活认知、养成良好的生活习惯。

一、生活课程中幼儿能力的培养

生活环节中自我服务意识培养

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，培养幼儿动手操作能力，使其体、智、德、美全面发展，是幼儿园教育的一项重要任务。它要求教师要帮助幼儿学习自我服务的基本技能，培养自我服务的基本能力。因此在幼儿园中，教师的责任不仅仅是照顾幼儿和传播知识，而是更应该让幼儿得到生存的能力和良好的习惯，是幼儿一生都需要掌握的基本能力。我将幼儿真实的一日生活环节引进生活课程，在这一系列的活动中，让幼儿亲身体验着生活的乐趣，学习着生活的本领。这些活动的组织都以幼儿亲身体验生活这种方式来实施的。幼儿园时期是幼儿的智力开发的重要阶段，生活活动的开展，让幼儿在有趣的生活活动使幼儿自我服务意识得到增强，不仅培养了幼儿的动手能力，也激发

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了大脑活力，让幼儿做到手脑并用，提升了幼儿的智力水平，促进幼儿进步。

案例1：点心活动

在班级组织点心活动吃莲子时，发现幼儿对剥莲蓬非常的感兴趣，想自己动手操作，我听到政政：“我在家里剥过我会剥，老师我想剥”，于是我请孩子们来剥，孩子们自主剥莲蓬，孩子们在探索中了解如何剥莲蓬，并会数一数，分发给其他幼儿吃。水果是孩子们生活中最常见的食物，有时班级下午幼儿点心环节是《水果沙拉》，我请幼儿来按品种分类摆放，然后请幼儿看一看水果，说一说水果，加深幼儿对水果的形状和不同味道了解，最后由幼儿洗水果、切水果，做水果沙拉、品尝水果沙拉。生活情景的再现让幼儿感到既亲切又有趣，既从中获得了知识又发展了能力，也提高班级幼儿自我服务的意识。

图片：剥莲蓬 图片：我来制作水果沙拉

生活区域游戏中幼儿劳动意识培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域和社会领域也明确指出“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作”，综上所述可以清晰的看到劳动教育的重要性。区域游戏活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，教师通过创设、提供可供幼儿操作的环境、特别是各种活动材料，让幼儿在环境的相互作用中主动地探索、学习，从而使幼儿的主动性和实践性，在区域活动中得到了充分的发展。“教育源于生活，生活融于教育”，让孩子们在生活中学习，在实践中体验。陈鹤琴先生提出:“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。开展仿真小厨房区域活动可以加深孩子们对各种美食的认知，在体验中提升孩子们的动手能力以及社会交往能力。并为他们提供了制作美食的一些工具、材料，让孩子动手操作摆弄，鼓励他们积极大胆地去探究、操练、验证，从而使得幼儿在轻松、自主的良好环境中得到更好的发展。让孩子们建立乐观向上、热爱生活的积极态度，体会劳动的多姿多彩。

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案例2：仿真小厨房游戏

会准时营业。在创设班级的区域时，发现班级孩子们对制作美食非常感兴趣，晨语：“我爸爸是厨师，每天会烧很多菜，我也想烧菜”。辰辰：“我会做水果沙拉，我也想玩厨师游戏”。欣欣：“我不想吃水果、想喝果汁”。安安：“那我们自己制作就好了”。在他们七嘴八舌的讨论之下，班级“仿真小厨房游戏”的区角诞生了。“仿真小厨房游戏”需要哪些材料呢？萌萌：“我不喜欢吃水果，我想把点心环节的水果变成果汁”。然然：“那需要榨汁机，我妈妈在家里做过”。果果：“嘻嘻，我想喝果茶，还得有花茶”。俊俊：“我想吃鸡蛋饼，那得有锅”。蕊蕊：“我家里有花茶，我