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浅析小学英语与科学融合学习的内涵及课堂构建

摘要：小学英语课程在现实教学中并非是孤立的，而是与各个学科之间有着密切的关系。在英语与科学相结合的大环境中，科学知识的渗透，让学生在学科间能够建立联系，掌握知识，进而提高英语的学习质量。科学课程的教学内容可以为英语教学提供大量的语料和实际的环境，使学生可以利用英语的上下文来获得更多的、更有趣的科学知识，并使他们的英语水平得到进一步的提高。因此，本文从“CLIL”概念的诠释出发，阐述了英语与科技相结合的教育意义，以促进英语课堂繁荣发展。

关键词：小学英语；科学融合；CLIL理念；5E模式；构建课堂

引言：《英语新课程标准》明确提出：“英语”要面向所有的学生，培养学生的综合语言应用能力，同时倡导英语与其它学科的结合，以培养学生的全面素质[1]。小学英语课本中蕴涵了大量的科学知识，因此，教师要充分发挥英语教学的功能，突破学科的限制，让学生体验科学的探索，不仅能满足初中生的好奇心，还能促进他们的综合知识。本文将结合课例，从课程实例分析双向整合，“双聚焦”目标导向，“5E”引导式教学三个层面，阐述了英语与科学的融合学习的实施策略。

一、小学英语课堂教学中面对的问题

学生层面

学生之间存在着很大的分歧。目前，我国高校英语教学存在着严重的两极化现象。几乎所有的同学一开始都对英语产生了浓厚兴趣，但这种短暂的新鲜感随着时间的推移会慢慢减淡，越来越多的人因为种种原因而兴趣不在，班级出现两极分化：有的学生英语成绩很好，老师一点就通；有些基础薄弱的同学，衔接不上以前的旧知识，再加上学到新知识，更是加大了他们理解和掌握知识的难度，就会形成恶性循环，学习效果不乐观，甚至产生自卑感[2]。无论老师如何努力，都会有一种“顾此失彼”的情况。而且现在的英语，讲究的是语感的积累，每一节

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课都是海量的，需要大量的知识，不断的积累，没有良好学习习惯的学生一旦落下，就很难在短时间内弥补空缺。

教学层面

教师队伍在专业英语教学方面，整体素质偏低。许多学校缺乏专业英语老师，大都是从其它学科调来的，他们没有经过系统的专业英语训练，教学水平偏低，英语知识范围不广，难以有效地掌握课堂。

教学方式单一，缺乏灵活度。新一轮的新课程改革强调了学生的主体性，但是在小学英语的实际教学中，老师们仍然要依靠授课能力掌握课堂。小学生们好奇心强、活泼好动，有些成绩好的孩子还能坚持一节课，但是有些孩子的课堂表现很差，很容易走神，老师们忽略了他们的个性和身体发展，采取了一种单调乏味的教学方式，导致了教学的两极化。

教师和学生在课堂上缺乏合作。根据相关的调查，发现在一星期的课程时间表中，英语课程的安排很少，老师们在完成了一节课后，就不会和学生进行沟通了。英语教师和学生缺乏有效的沟通和交流，致使学生在课堂上不能适应教学节奏，不能形成英语学习的好习惯，从而影响英语教学的质量。

学校层面

班级人数很多。英语是一种需要在教室里进行大量练习的语言，如果学生太多，老师就不能考虑到每个学生的不同，无法在40分钟内兼顾到每一个学生的接受情况，平时的日常交流和听力训练对提高英语而言只能算是杯水车薪，真正想掌握英语还是要跟上老师的节奏听课。但因为课堂人数太多，所以只有少数优秀的学生能够参加到课堂上的实际操作，比如单词、对话、课文等等，这些都是需要面对的问题。

上课时间短，师生见面交流机会少。在学习过程中学生难免会出现疏漏，再加上教师对各个班级的同学不够熟悉，所以很难做到监督所有学生并检查其完成作业的情况。

二、英语教学与科学融合的教学意义

科学素质在学生的核心素质教育中占有举足轻重的地位。英语与科学相结合，科学课程的教学内容可以为英语教学提供丰富的语料和实际的环境，使学生能够通过英语的上下文来获得更多的、更有趣的科学知识。

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通过对科学课程的学习，使学生对科学的认识有了更多的认识，能够在英语语境中观察、调查、比较、分类、分析、得出结论，有助于科学理解概念、表达观点、解决问题、完成科学探究，有利于科学素养的提高。

英语与科技的融合学习也是将CLIL思想运用到小学英语教学中的一种实践探索，对打破传统的以语言技巧为中心的教学模式具有重要意义[3]。

在课程层次上，它与“以学科大纲为中心、以课程内容组织、以主题为核心、以情景为导向”的课程改革相一致，推动英语课程从单纯的语言知识转移到注重语言的教育价值。

从教学上来说，英语与科学的结合使学生置身于一个真正有趣的科学环境中去解决问题；为教师在课堂上进行探究式思维，设计更加具有探究性的课堂教学，提供了一种逻辑性的思路。

三、CLIL理念和5E模式的教学应用

从单一语言知识的传授到二元内容和语言的融合（又称为“内容和语言整合”，ContentandLanguageIntegratedLearning，简称