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浅析小学美术教学中的项目式学习

摘要：在新课程改革下，小学美术教学不再是单一的“教”与“学”。在“双减”政策下，小学美术的作品呈现不仅仅是单一的“绘画”，还可以作为一个项目进行分析。素质教育发展中是学生的学习观和教师的教育方法论之间的关系，而项目式学习是优化此模式。与传统的课堂教学相比，项目式学习有其特殊的教学方式，同时教师和学生在学习中的位置与作用也发生了改变。

关键词：项目式学习，双减政策，实践探究

引言：在信息多元化、培养学生德智体美劳全面发展的教育体系背景下，以掌握知识为载体完成美术作品已经不能满足时代的需要，在这种信息大环境的推动下，学习课堂教学的模式不可避免地需要创新改革，教学方式也需优化。在研究此课题时，不仅是探究美术教学中项目式学习还依据项目式分类对美术教学的知识点进行单元划分。基于此背景下，项目式学习方式已经开始逐渐的运用到课堂之中。

一、项目式学习的概念与方式

项目式学习的概念

项目式学习是一种以建构主义理论为指导，通过以学生为主导解决真实世界的问题与挑战，培养学生自主学习能力和创新能力，学生通过小组合作方式进行项目规划及深入调研，寻求答案或者解决问题的方案。项目式学习的方式是一种体验式的、在真实情境中探索的，整个项目执行过程中教师角色是学生的教练、指引者而非传统教学中知识的传授者。

项目式学习的方式

从学生学习的角度分析，认为项目式学习是一种学习知识的方式，这就同建构主义强调的学生并不是空着脑袋走进教室的，是带着原有的经验的。项目式学习是一种以学生为中心的教学形式，是学生从现实情境中遇到的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实世界的项目主题，以小组共同合作的方式进行探索，完成一系列的学习项目，最终实现知识建构与技能提升的一种教学模式。

二、项目式学习中的教学模式与传统课堂教学模式的比较

项目式学习简称“PBL”（ProjectBasedLearning），在项目式学习过程中，学生围

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绕一个真实的项目问题进行探索，并且通过讨论方案、自主搜集信息资料、深入真实情境等途径解决问题，是一个边学边做的过程。项目式学习与传统课堂教学有以下几个方面的区别。

课程内容

传统的美术课堂教学强调知识的传递，以课本上的知识进行传授知识并操作，在学习知识的同时培育学生独立探索，对知识进行迁移，并且学科之间相互独立、线性递叠加有固定结构的知识分离；而项目式学习则解决了学校分科过细，学习面过窄的问题，跨学科项目式学习有助于学生对知识概念的构建融合、有助于学生综合能力的提升，利用多学科知识和不同技能解决问题，比如五年级下册第5课《图画文章》，将美术和语文学科相联系，将有特殊含义的文字用特征明显的图案进行了替换，语句的含意依然一目了然。在制作贺卡或者写日记时用这种方式，不仅锻炼了学生的写作能力还培养了学生图文结合的美感；教学重点是对知识学习的深度，帮助学生解决真实环境中存在复杂问题的技能，也就是说将学生习得的知识运用到生活中，实践能力与知识的掌握成正比，自然衔接真实生活。

学习材料

传统的美术教学模式更多的是依托教材和学习任务单，学生从老师的教学中去获取；而项目式学习则是开放的学生可以根据自己的需要进行采访、实地考察，比如湘美版五年级上册第3课《小记者》，学生就可以到电视台和记者一起进行实地采访或者对记者进行访问，从而获取知识，也为有梦想做记者的学生进行体验，从点滴入手、成就孩子的梦想。

学习模式

传统的美术教学模式是学生获取到知识后独自完成学习任务，绘制一幅作品，在评价环节存在竞争模式；而在项目式学习中，更多的是强调合作学习，通过思维碰撞产生新的知识，重点强调学生之间的沟通以及有效的合作。如湘美版四年级上册第9课《可爱的班集体》，学生就可以通过观察同班同学并合作讨论班级内同学的特点，完成项目清单，在项目中除了重要的教学知识点由老师在课上进行讲授，每位同学还可以通过不同的途径自主搜集资料或者实地研究完成相应板块的内容。

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师生角色

传统美术教学中的教师承担的角色是“传道受业”，是学生与知识之间的媒介，与之相对应的，接受知识并完成掌握知识所对应的作业就是学生的任务；而在项目式学习中，老师的角色是整合资源且作为项目活动中的参与者和指引者，学生接收知识是“我愿意学”，属于内在动力，是知识的探索者和陈述者。

评价

传统美术教学中是强调学生的作品有没有达到某种要求，作品的体现看出学生有没有掌握本节课的知识点；而在项目式学习中，评价的重点在于学生自主完成的作品以及制作作品进程中的记录，是过程性评价，评价的内容也是强调同学之间合作完成的作品制作步骤和知识的应用能力。

传统示教学与项目式教学并不矛盾，仍然是依托学科的特点，在美术学科中，处于低学段的学生没有能力跨学科学习，也无法进行知识的迁移，传统教学模式就非常适用了；首先要有稳