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浅析小班幼儿分离焦虑问题及对策

摘 要：分离焦虑是指儿童与他所依附的人或者最初照顾他的人分离时，表现出的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪。[2]由于家庭教养的态度和方式的不一样、环境的变化、幼儿自身能力的不同，幼儿分离焦虑的表现方式、分离焦虑的程度、时间长短等也是不一样的，过度的分离焦虑情

绪对幼儿的身心健康发展有很大的影响。本文将结合幼儿入园初期的实际情况来分析幼儿分离焦虑问题和方法对策。

关键词：小班幼儿、分离焦虑、问题及对策

一、幼儿分离焦虑的行为表现

抗拒性行为

分离焦虑大多体现在刚入园的孩子身上，面对陌生的环境和人，孩子分离焦虑的行为表现方式是不一样的，大多都是抗拒性，比如大哭、在地上打滚、在幼儿园门口死死地拽着父母衣角不放手、嘴巴大喊着“我要妈妈！”“我不上幼儿园！”等。

琪琪刚入园时，有非常大的抗拒性，她的表现为紧紧抱住妈妈的脖子不松开，但是妈妈没有给琪琪反抗和犹豫的机会，直接将孩子塞进老师的怀抱里，但并未成功，因为琪琪抓住了妈妈的长头发。妈妈将琪琪手指一个个从她的头发上掰开，并毫不留恋地离开了。琪琪放声大哭并且开始发怒，死死盯着抱着她的老师，突然一巴掌打掉了老师的眼镜。琪琪是典型的抗拒性的分离焦虑表现，在反抗未果后，以攻击性别人的行为来表示不满，这就是分离焦虑给幼儿身心健康造成的不利影响。

反常性行为

反常性行为指的是孩子在与较为熟悉的人分开之后，不哭不叫，但会出现独自坐在角落、不午睡、不吃不喝、频繁尿裤子、不让人碰、吃手、不进教室等行为。孩子如果长期处于这类情况下，对幼儿的身体发展非常不利，也会造成幼儿性格的缺失。比如抵抗力下降从而引起发烧、咳嗽、形成一些比较顽固型的不良习惯等，

佳佳来园时不哭不闹甚至面带笑容开心地跑进班级，老师们是很震惊的，但随着佳佳接下来的接触，逐渐发现了佳佳的反常。进入班级后，佳佳在教室里到处跑，非常的开心，老师喊了几声，佳佳也不理睬继续跑来跑去，跑累了就靠在墙边站着，不让老师触碰。一天下来，佳佳不喝水、不如厕、也不吃午饭、不午睡。老师和佳佳沟通时，还

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发现佳佳会回避老师的语言，而且会自己引导转移话题，比如“她们干什么”？“干什么呀？”“这是什么？”等。

转移依恋对象

每位孩子的生长环境和教养方式，当孩子与家人分离时，焦虑情绪的时间长短不同，表现方式也不尽相同，除了抗拒和行为反常，常见的还有将对父母的依恋转移到物品或者其他人的身上。比如对一个物品钟爱不撒手，物品被拿走时会崩溃大哭或者会进行抢夺；还有的幼儿会一直依赖一位老师，始终跟在某位老师的后面，这位老师离开时，他会感到不安，会不停地问：“老师呢?”直到这位老师出现，情绪才会逐渐稳定。

瑶瑶是典型的依恋转移性质的分离焦虑，而且同时出现对物品和老师的依恋。瑶瑶刚开始是一直不停的说着：“我要妈妈！”当发现无法如愿时，就抓着某位老师一直不放手，一直跟着这位老师，老师有事离开时，会追问另外一位老师：“某某老师呢？”第二天，妈妈怕孩子一直重复说话或者哭喊伤害宝宝的嗓子，就同意文文带了一条她最爱的裙子，文文这一天都抱着这条裙子，睡觉也抱着，吃饭时放在椅子后面，眼睛时不时地看向裙子。一旦老师将裙子拿走，瑶瑶就开始哭喊，根本听不进老师说得话。

二、幼儿分离焦虑产生的原因

环境的改变

从出生到三岁幼儿一直和父母、爷爷奶奶等亲人生活在一起，与外界环境接触较少。进入幼儿园后，孩子从熟悉的家庭环境中进入了一个全新的陌生环境，孩子由家庭生活进入了集体生活，衣食住行都发生了改变，这种突然的改变，对刚入园的来说是难以接受的。而且，周围的老师和同伴都是陌生面孔，幼儿心里是非常害怕、恐惧和不安的，因此产生焦虑情绪。

家庭教养方式

美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家庭教养方式的四种类型即权威型、专断型、放纵型和忽视型。[1]不同的家庭教养方式影响幼儿的个性发展、社会化能力以及智力、语言、生活、技能等各方面，不同家庭教养方式的幼儿在入园时所呈现出的分离焦虑表现也存在差异。

比如放纵型的教养方式，家长特别溺爱、纵容孩子，很少对孩子提出要求和对其行为进行控制，这种方式教养下的孩子大多不够成熟，比较容易冲动且随心所欲。[3]进入

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幼儿园后，刚开始会因为新环境而充满新鲜感，当老师开始约束后，就开始不适应而产生分离焦虑。

明明一直是由爷爷奶奶教养的，父母常年在外地上班，回来的次数屈指可数，爷爷奶奶对明明可谓是“言听计从”，明明说要啥，爷爷奶奶就给啥，喜欢吃什么就只煮明明爱吃的，从来不约束明明的行为。明明刚入园时，和老师热情的打招呼，在班级里到处溜达，玩具随拿随丢，趁着老师不注意还直接跑到外面玩滑滑梯，老师尝试约束明明的行为，但是明明很不耐烦。这样过了两天的新鲜感，再加上老师的约束，以及对午餐的挑剔和午睡的制约，明明在第三天入园时开始爆发，哭着死活不愿上学了。