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浅析课后延时服务中核心素养的培养

——以初中信息科技课为例

摘要：过去很长一段时间，我们的义务教育阶段学校普遍放学很早，家长接送孩子十分的不方便，从学生放学到家长下班这段时间也疏于对孩子管理的真空期，存在安全隐患。为了解决家长的后顾之忧国家倡导中小学实施课后延时服务，极大的给与家长更多的方便，孩子能够在学校得到老师的统一管理，减少了学生在无人接送途中的安全隐患。课后延时服务出现的时间毕竟较短，课后延时服务开设的课程该怎样培养学生的核心素养，本文针对初中信息科技课为例，提出一些信息科技课中核心素养培养的一些方法和具体实例，让学生爱上课后延时服务，使学生的核心素养在课后延时服务中真正得到提升。

关键词：核心素养课后延时服务信息科技

义务教育阶段的孩子以前放学普遍都比较早，放学的时候家长还在工作单位，如果爷爷奶奶不在身边，接送孩子就是一个家庭难题。为解决家长的后顾之忧，国家提出并实施课后延时服务，在一定程度上缓解了家长的接送压力，家长也希望孩子在学校班级统一管理下解决大部分作业问题，还能使孩子在学校提升自身的综合素养。作为信息科技老师，也希望自己把信息科技的核心素养传递给学生，让学生真正爱上课后延时服务，同时也爱上信息科技课，在潜移默化中信息科技核心素养得以提升。

一、相关概念以及对其内涵的简单理解

学科的核心素养

学科核心素养是基于个学科的基础技能和知识，加上情感态度价值观，使学生在各个方面综合能力和价值观得以提升，培养对社会有用的人才。核心素养是对之前各学科三维目标的基础上的补充和完善。学科核心素养把学科核心素养和各学科串联起来，在整个教学环节中注重学生各方面能力的提高。有了核心素养的确立，才有各个学科根据学科特点制定出学科核心素养。核心素养就是学科核心素养的基石，只有不断优化各个要素，才能实现立德树人的最终目标。

信息科技课核心素养内涵

学科核心素养体系的确立并实施，基于核心素养下的各学科核心素养也基本构成。在核心素养的制定上，注重以育人为主要目标，结合各个学科的不同特色。如，在信息科技课中，要体现信息科技的广泛的用途，通过对信息科技课里知识和技能的掌握和理解，提升学者技能素养，是信息科技教学中的重要目标。这些都在强调每个学生都应该具备的品质和各方面能力相结合，是建立在传统三维目标之上的创新，是一种与时俱进。信息科技课有其独特性，其核心素养充分反映了中国教育的总体目标，也能反映出学生在学习中提升自己的能力，能够培养创新意识、协作意识、安全意识和家国情怀。2022年新版初中课标颁布，明确了信息科学课核心素养的基本概念，对核心素养的构成和基本定义进行了说明，信息科技课核心素养主要包括四大方面，即信息意识、计算思维、

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数字化学习与创新、信息社会责任（图1）。现在就是我们信息科技老师要不断学习和研读新课标，始终关注学生在信息科技课中关键能力的培养，要有的放矢，不断创新教学设计，系统科学的培养学生综合素养。

图1信息科技核心素养内容简介

课后延时服务

课后服务一般是指作为学校要运用人力、管理以及场馆等资源，为学生承担在课后时间段开展体育、艺术、科普等特色活动，学生综合素质得到全面发展，也起到了缓解紧张的学习气氛，愉悦了学生的身心的作用。这些活动都建立在学生自愿参加的基础之上。而课后延时服务是根据党的十九大精神，要切实的解决家长迫切的问题即中小学放学早接送难的问题。为适应社会经济发展的需要国家号召各级教育部门要积极回应家长的关切，延迟放学时间，施行5+2模式，就是学生每周在校学习五天里，每天除正常时间学习以外，加两小时课外延时服务课程，解决家长放学接送问题。学校在服务内容设计上应该注重培养学生的兴趣爱好，学生可以强健自己的体魄，也可以选择拓展活动、科普活动、社团活动等综合实践活动。课外延时服务对学生综合素质的培养起到了很大的作用。

二、国内外信息科技核心素养的发展情况

对于核心素养的研究国际上开始大概于20世纪末，但现如今有比较成熟的体系结构。

欧盟在2002年3月首次提出核心素养概念是有八项能力组成，03年和04年又分别对有关内容进行了修改和进一步完善，到2006年正式提交八项核心素养的提案，这样一来就标志着欧盟的组成国家在制定教育政策时和培训计划的时候有了一套参考标准。为了适应社会经济发展，培养21世纪新型人才，美国在2002年正式开展核心素养

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项目，把核心素养概况为三大要素（图2）。为保证核心素养的实施提出核心素养的标准与评估、课程与教学、教师专业的发展、学生学习环境这四项支持系统。美国的核心素养的制定对我国核心素养的研究就一定的参考和借鉴价值。

图221世纪美国核心素养的三大要素

芬兰在2014年首次提出七项核心素养，后又对这七项素养进行了补充，具体又分成三个方