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浅析核心素养下的小学劳动教育课程

摘 要：劳动课程的意义在于重塑更饱满的灵魂，给孩子以真的启迪、善的熏陶、美的享受。结合学校劳动教育教学实际，分析了劳动教育课程内容和组织形式上存在的不足;尝试对教材内容和形式的重组让劳动教材内容更有序有趣;通过对劳动认知、劳动过程和参与途径的扩充，丰富劳动教育组织形式。让小学生通过劳动教育课程塑造品行，为未来生活劳动观而服务，感受劳动过程中所蕴藏的美好和力量，真正实现立德树人。

关键词：核心素养，小学，劳育课程，现状，问题分析，改进策略

引 言：劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。2016年，我国提出了当前中国学生发展核心素养的总体框架，促使我国小学劳动教育的改革翻开了新篇章。针对当前我国小学劳动教育存在的弱化、异化等问题，我们应从核心素养的视角出发，改进小学生劳动教育模式，包括劳育目标与核心素养相结合、“教学做合一”、建立完善的劳动教育评价体系。2020年3月,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》中明确提出，要“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”。在此背景下，劳动教育被赋了新的内涵，学者们认为它应以增强学生核心素养为目标，培养学生的劳动观念、劳动能力以及劳动习惯。因此应审视劳动在课程中的价值和意义，对小学劳动教育课程展开进一步的实践与思考。

一、核心素养下劳动教育课程的现状

小学劳动教育是指通过一定的教育方式，及时更新学生对劳动的认知、树立劳动意识、培养劳动技能，落实劳动教育的策略，养成劳动习惯、全面提升劳动能力，成为懂劳动、会劳动、爱劳动、全面发展的人。而当下校园教育存在一个重大软肋--劳动教育的缺失，孩子在家在校都没有机会尝试劳动。尤其是在孩子小的时候，家长或许总是以“孩子还小”“学习要紧”等借口拒绝让孩子参与劳动，久而久之，孩子也就理所当然的不劳动了。这种情况看似为孩子提供了专注学习的陈境，实则打击了孩子的主动性。而课堂上学习的知识，需要通过实践锻炼得以内化和升华，如何在小学落实劳动教育、发挥实践活动的最大效果，已成为小学教育者的共同研讨话题。“劳动光荣”“工匠精神”“劳模精神”一直鼓舞我们要通过勤劳的双手,创造美好的幸福生活。而在最需要灌输这些精神的时候，却异化了劳动的本质，让学生认为劳动是惩罚，劳动是学困生的专属，因此小学劳动教育作为一门“副科”课程日益被边缘化，这对现阶段的学生造成了不利的影响。一直以来考试分数作为衡量学生的唯一标准，这种“唯分数论”的应试教

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育观念也给学生造成了一定的负面影响。因此，在劳动实践中，教师一定要关注学生对问题的创造性解决。需要劳育目标与核心素养相结合、“教学做合一”、建立完善的劳动教育评价体系，期望能更新劳育观念，推动劳动教育的有效开展。

二、现阶段小学劳动教育存在的问题

劳动教育的异化

学校劳育的异化主要表现在以下两点:(1)劳动教育异化为惩罚手段。比如，一些学生犯了错误，教师就会罚其打扫教室。久而久之，学生就会把这种形式下的劳动教育”与“惩罚”联系在一起，劳动在他们眼中已经不是一件光荣的事情，反倒是变成了差生或者调皮学生的苦累活。(2)劳动教育异化成了简单的值日活动。有的学校并没有安排专门的劳动课程，有的学校认为每天放学后的值日就等同于劳动教育了，忽视了学生的劳动价值观、劳动习惯、劳动技能的培养。

劳动教育的弱化

新时期的劳动教育主要是为了增强学生的综合素质。目前，在我国小学教学实践中，由于没有统一的教材，以及没有专门培养学生劳动素养的课程，部分学校将劳动教育视作学校教育中可有可无的存在。比如，有的学校没有劳动课，有的学校一周仅有一节等等。在综合实践活动课程的开展中，劳动教育失去了其本身的地位，这些都不利于劳动教育的开展。

三、小学劳动教育问题成因分析

应试教育的严重影响

受应试教育理念的影响，许多学校、家长都将劳动流于形式，这样不但影响学科教学既定目标的完成，而且达不到新时代劳动教育的价值诉求。现实生活中，有些学生不愿意参加劳动，是因为压根儿没有想过劳动是一件重要的事情。有的学生把参加劳动当玩耍，一开始挺起劲，但是兴趣一过，他们对手上的劳动就没有兴趣了。这时候如果强行把他们拉回到劳动中来，他们就会出现抵触情绪。因此在学科教学中渗透劳动教育的逻辑起点至关重要。一系列在学科教学中落实劳动教育的务实举措，当以培养“有科学素养的小小劳动者”为逻辑起点。这就要求我们对儿童的特点、劳动的特点和学科特点有准确的研判。首先不能忘记作为劳动主体的儿童的特点，要做到有的放矢;其次要明确新时代劳动教育的要求，把握小学生参与的劳动的特点，精准发力;最后要明确学科在劳动教育上的培育功能，彰显学科特点。

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学生自身的思想意识

学生普遍只关心自己的