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浅议基于大观念的小学英语单元主题教学

摘 要：大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。基于英语学科大观念的单元主题教学有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义，形成结构化知识，实现语言学习和育人目标协同发展。因此，本论文旨在梳理英语学科大观念的内涵及其意义的基础上，探讨基于大观念的小学英语单元主题教学的一些实施方法。希望通过本论文的探讨，一些教师能更清楚地认识到英语学科的大观念，以及在今后的教学中能更好地实施基于大观念的单元主题教学。

关建词：小学英语，英语学科大观念，单元主题教学

引 言：传统的小学英语教学往往侧重学生对于单词的记忆和拼写，学生对于课文内容的掌据以及基本词组的应用等。但随着新课程改革的推进，我国现在的英语教学已进入核心素养时代，如何培养学生的英语学科核心素养，培养具有跨文化交际能力的社会主义建设者和接班人,已经引起广大英语教育工作者的思考。而基于大观念的单元主题教学能够有效整合英语学科核心内容,推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。所以，下面我就结合个人的实际教学经验来分析和探讨一下英语学科大观念的内涵和基于大观念的小学英语单元主题教学的意义以及一些实施方法。

一、英语学科大观念的内涵

大观念，又叫大概念，英文为“BigIdeas”，缘于教育学家和心理学家对教学本质的探讨，即教学应当选择什么内容来教和如何有效地学习这些内容。格兰特·维金斯和杰伊·麦格泰提到大观念是处于课程学习中心位置的观念、主题、悖论、问题、理论或者是原则等，能将多种知识有意义地连结起来，是在不同环境中应用这些知识的关键。

王蔷等从大观念的内容和功能出发，对英语学科大观念进行了阐释,认为学科大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。大观念集中体现学科本质的思维方式和关键点，是“学生深入挖掘学科内核的概念、锚点”。她还从三个视角、三个层次梳理了我国中小学英语课程的大观念。她主张从学科本质视角，大观念要体现英语课程应遵循的原理、原则和理念；从课程内容的视角，大观念要体现英语课程内容的选取原则、构成要素及各要素之间的关系；从课程实施的视角，大观念要体现课程实施中应遵循的原则、

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理念和方法。从这三个视角切入，再按照宏观层面的英语课程与学科育人、中观层面的语言学习与主题意义探究和微观层面的语篇与学习活动三个层次，就可以形成大观念描述的矩阵框架。

二、基于大观念的小学英语单元主题教学的意义

基于大观念的单元主题教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题,深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领，各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。因此基于大观念的单元主题教学具有重要意义。

有利于英语教学的工具性和人文性的统一

英语教学要体现工具性和人文性的统一，但如何有效落实是一直困扰广大一线小学英语教师的难题。英语学科大观念的提出为广大一线小学英语教师提供了一个可以将两者在英语教学中有机融合的方向。英语学科大观念视域下的“教师观”体现的是由重“教”转向重“学”，即由侧重向学生进行知识传授转向帮助学生学习、运用知识，发展语言运用能力，形成内在素养,实现和落实立德树人的根本任务。

有利于整合课程内容

基于大观念的单元主题教学要求教师以大观念为立足点，提出能促进学生持久理解大观念的若干相互关联、逻辑清晰、指向主题意义探究的基本问题链。然后，围绕基本问题链整合和优化教材，删减或补充教学内容,适当调整教学内容的安排顺序，做到突出重点，分散难点，整个单元形式和内容浑然一体。教师还要善于以学生大观念的生成为抓手，以指向主题意义探究的基本问题为线索，结合分课时教学内容之间的联系点和发展点，构建教学内容的知识逻辑关联，做好衔接和过渡。在此基础上，结合小学英语教学主要课型特点，优化教学活动设计，实现教学过程的逻辑关联。除此之外，基于大观念的英语教学应以大观念统摄单项与综合活动，以单元主题意义探究为引领,整合各类活动以确保大观念的达成和学科核心素养的同步提升。整合活动要贯穿于整个单元，落实到每个教学环节，并始终指向学生核心素养发展的目标。因此，基于大观念的单元主题教学能从更上位的角度,将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而

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形成一个系统、完整的单元知织体系，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实。

有利于优化“教-学-评”一体化

“教-学-评”一体化的理念，逐渐走进小学英语教学实践中。在以前的教学中，大部分教师对“教-学-评”一体化的理解是片面的、割裂的。他们总觉得在课堂中