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巧借沙盘游戏叩开学生心门

摘要：沙盘游戏具有非言语化和游戏性的特点，非常适合无法用言语交流的学生。本文中的个案内心冲突强烈、依恋模式为矛盾型依恋，较难与心理老师用言语交流。经过中长程沙盘游戏，心理老师在初始沙盘、早期沙盘、后期沙盘中运用不同的辅导策略，发现沙盘游戏针对小学生情绪困扰具有明显地干预效果。

关键词：沙盘游戏，个案分析，工作策略

目前小学生心理辅导工作的形式多以谈话为主，音乐疗法、绘画疗法等偶见辅助。但在工作中往往会遇到部分学生无法用言语表达自己的想法，有的学生因为内向不善于表达，有些学生则是不愿意用言语表达。而沙盘游戏因为具有形式的游戏性、沙具的多样性、氛围的安全性，成为了与学生深入交流、进行心理辅导的有效手段。

一、理论背景

沙盘游戏（又称箱庭疗法）是指来访者在咨询师的陪伴下，从沙架上自由挑选沙具，在装有细沙的沙盘中进行自我呈现的一种心理疗法。沙盘游戏的治疗假设主要有五点：1.重视来访者与咨询师的关系；2.以沙盘为中心，创造一个自由与受保护的空间；3.这个自由与受保护的空间可以促使来访者的自我治愈力得以发挥；4.普遍的无意识心象；5.沙具的象征意义。[1]

沙盘游戏是一种非言语式的积极想象方式。当来访者应用这种非言语的方式，试图挣扎着将自己那些难以表达的东西表现出来，即使是非常幼稚和粗糙的形式，内容却是绝对真实的，甚至是具有震撼力的。当来访者发现可以通过制作一件沙盘作品来解脱、缓解自己痛苦的精神状态，面对自己“用心”创造出来的符合自己心境的沙盘时，他对控制自己的恐惧、焦虑、痛苦的信心也就大大增强，并在觉察自己内心世界时发现那些被尘封、压抑、蒙蔽的力量，从中获得巨大的治愈自己的能量和推动力。[2]

二、个案情况分析

个案基本状况

小A，男，10岁，小学四年级学生。父母在其3岁时离异，小A随父亲一起生活，平时主要是爷爷奶奶照顾其生活，父亲负责辅导孩子作业。母亲再婚，并育有一个男孩，

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母亲会在周末或假期接小A到自己家里住。

小A的班主任反映其平时情绪不稳定，易激惹，会有一些自言自语的现象，讲述的内容主要是两方面，一是反复说“我妈妈不要我了”之类的话，另一方面经常说一些嘲笑他人的话。与同学之间经常发生摩擦，主要表现为使用威胁性言语、哭闹、找班主任告状，描述自己受了别人的欺负，即使在课堂上也会控制不住自己的情绪冲出教室。

小A的父亲描述自己以前对孩子的教育方法主要是打，并且打的会比较重，后来通过别人的劝说有所改变，近一年未打过孩子。但自述现在对孩子的教育越来越感到没有办法，孩子平时在家里也有爱发火、好哭闹、跑出家门的情况。

个案概念化

个案是一个单亲儿童，在成长过程中内化了“没有人爱我”的个人体验，极度缺乏安全感，难以与他人建立良好的关系。

小A出生后第1个月主要由父母及外婆照顾。从满月起至6个月，由于母亲经常要去外地看病，小A主要是由爷爷奶奶照顾，母亲与爷爷奶奶之间因为教育问题经常发生冲突，父亲想在中间加以协调，但没有什么效果。在孩子3岁时父母离异，很快母亲有了男朋友，并因此影响到看望孩子的时间。在孩子8岁时，母亲生了小弟弟，由于要照顾更小的孩子而对小A的照顾有所忽视。

小A在成长过程中经历了主要养育人频繁更换、父母离异、母爱缺失、父亲脾气暴躁等事件，这些事件使得孩子的成长过程缺乏稳定而持续的抱持性环境。父母无法形成一个“富于情感的、爱孩子的、敏感和支持性的工作模型”，婴儿也就无法形成“自我是有价值的、被爱的和有能力的工作模型”。[3]由于主要养育者无法与孩子建立一个持续稳定的链接，小A形成了“我不值得被爱”、“没有人爱我”、“妈妈的离开是因为我不好”的创伤性体验。这种体验反应在其所有的行为模式中，使得小A在社会环境中总是感到不安全，难以与他人建立良好的关系。

个案的依恋模式为矛盾型依恋，父母养育方式的不当，使得个案一直处于寻找“缺失的母亲”状态之中，内心强烈的冲突造成他情绪管理能力弱、易激惹、处理问题简单粗暴。

根据心理学家约翰·鲍比（JohnBowlby）关于依恋理论的研究，婴儿的依恋模式可以分为安全型依恋、回避型依恋和矛盾型依恋。玛丽·爱因斯沃斯(MaryAinsworth)的研究将矛盾型依恋又分为两种类型：一种是生气的，另一种是被动的。其中生气型的婴

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儿，他们的反应是在主动表示要跟母亲链接和对她表达拒绝之间来回摇摆，表达拒绝的幅度从挣脱怀抱到大发脾气。[4]

在小A的家庭中，母亲处理矛盾的主要方式是哭闹、离家、用较极端的言语恐吓家人。父亲的教育方式则是打骂孩子，这种情况持续到个案9岁，据父亲回忆，最早的一次打孩子发生在孩子1周岁左右。父母养育方式的不当，再加上父母离异、主要养育者的频繁更换，使得小A对于主要养育者的态度