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职业技术学院教学工作量认定

一、总体原则

职业技术学院的教学工作量管理，应遵循科学、合理、公正、可操作的原则，既要体现教师实际付出，又要鼓励教师在实践教学、课程改革、产教融合等方面的积极性。

二、教学工作量的基本构成

理论教学工作量

这是教师完成课程课堂讲授的基础部分，通常以“标准课时”为计量单位。每完成一学时的课堂讲授，可认定为一单位工作量。

实践教学工作量

包括实训课程、实验指导、车间操作、岗位实习教学等。由于实践课程的教学难度和管理要求通常高于理论课，因此应按较高权重折算（例如，每一实践学时折算为1.2~1.5单位工作量）。

顶岗实习与企业实训指导工作量

教师到企业或实习单位进行指导、巡查、协调等工作，可按天数或人天数计算工作量。如一天实习指导可计为4~6个工作量单位，视实地情况调整。

课程建设和教材编写

教师参与课程设计、课程资源开发、教材编写等应计入工作量，根据任务的复杂程度，按项目制核定，例如开发一门新课程可计20~40个单位。

学生管理与指导

包括指导学生毕业设计、技能竞赛、创新创业项目、辅导答疑等，按学生数量及任务难度核定。例如指导一名毕业生完成设计可计1个单位，指导竞赛项目可按任务等级设定固定额度。

考试与考核工作

包括出题、阅卷、技能考核、课程考查等，按照课程学时和考核人数折算为相应工作量。

网络与混合式教学

教师制作线上课程资源、参与在线课程建设或使用慕课（MOOC）、SPOC等平台授课，应按实际教学量折算工作量，并给予适当增加系数以体现创新劳动。

教研、培训与社会服务

教师参加校内外教学改革项目、教学研究、教师培训或承担社会培训任务，可由教务部门按项目或任务设定具体工作量标准。

三、工作量核算的调整机制

为体现教学的公平性和工作难度的差异，可引入以下几类权重调整系数：

课程难度调整系数：高级或跨专业课程可上浮10%~30%；

课程建设阶段系数：首次开设的新课程可增加20%~30%的工作量；

双语或外语授课系数：给予15%~25%的上浮；

班级人数影响系数：超大班授课（如超过50人）可增加10%~20%；

“双师型”教学任务加权：具有企业背景、承担生产性教学任务者，酌情上浮一定比例。

四、年度工作量参考范围（文字描述）

对于普通专任教师，年度教学工作量应设有一个指导性标准区间，例如：

年度标准总量一般在300至400个工作量单位之间；

其中60%以上应来自教学任务，30%左右可来自科研、课程建设、社会服务等；

对于行政兼课、企业挂职、兼职型教师可根据其实际教学量做比例核定；

教师承担的超额教学任务可纳入绩效奖励或下学期减负调剂。

五、实施建议

制度化管理

建立完善的教学工作量核算制度，并在全校范围公开透明执行。

信息化系统支持

推动数字化工作量申报、审核、统计和查询，提高管理效率。

分类核算，动态调整

不同专业、不同学科教师的教学性质差异大，应设立差别化指标，并根据实际情况进行年度调整。

与绩效考核挂钩

教学工作量应与教师职称评审、绩效工资、评优评先等相关联，以体现导向作用。

注重实践性与贡献度

职业教育重技能，应特别重视教师在实践教学、岗位实习、产教融合等方面的实际贡献，并在工作量中予以充分体现。