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促进学生问题解决能力发展的初中数学教科书评价指标体系建构

一、研究背景

21世纪教育战略提出重点培养学生的问题解决能力和创造性思维，这一主张得到了许多国家数学教育界的认同[1。美国、加拿大、英国、法国、日本等国家在数学、科学等课程标准中都提出培养学生的问题解决能力，有明确的问题解决能力培养目标和标准，在教科书编排中也有问题解决主题的相关内容。2020年以来，新加坡颁布并实施了新的中小学数学教学大纲，强调数学课程的中心是发展数学问题解决能力，并逐年编写和出版了与之配套的数学教材。这些教材在栏目上有一些新的变化，比如初中《新发现数学》教材将《问题解决过程和启发式》这个栏目的名称改为《问题解决任务》2。

我国的课程改革也体现出对于问题解决能力发展的逐步重视。将我国多版义务教育数学课程标准相比较，发现在总目标中对问题解决能力培养的要求逐渐明确。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中明确了“四能”的培养[3]。《义务教育数学课程标准（2022年版）》沿用了“四能”，以核心素养为导向对其提出了更高要求：要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界[4]。培养中小学生问题解决能力的重要性已成为国际趋势。

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》提出，要打造培根铸魂、启智增慧的高质量教材，推出“中国系列”原创教材，打造自主教材体系，从而塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人[5。作为学生学习最主要载体的教科书，自然应关注学生问题解决能力的发展。但对于现有教科书如何促进学生问题解决能力发展尚少有深入的研究。为此，有必要从促进学生问题解决能力的视角建构教科书评价指标体系，并通过对根据2022年版义务教育数学课程标准编写的各版本初中数学教科书的评价以检测教科书的质量，为高质量教科书的编制提供科学依据，从而指导教科书的编写。本文研究重点即为评价指标体系的建构。

二、研究设计

（一）评价指标体系的初步研制

为使拟定的教科书评价指标体系科学、合理，首先需要建立一个教科书评价的基本框架，便于后期开展专家咨询。为此，前期对国内外初中数学教科书进行了文本分析，并结合数学问题解决能力的相关研究，归纳出教科书在发展学生问题解决能力方面的影响因素，以探寻教科书促进学生问题解决能力发展的机制，总结出促进学生问题解决能力发展的初中数学教科书评价框架的指标体系。

初步研制的评价指标体系的一级指标包括三个方面。一是课程内容规划。教科书促进学生问题解决能力的发展，首先需要有明确的规划并能让师生感受到，因此，该指标关注教科书是否从整体上对问题解决能力的培养进行了课程内容的规划。二是过程性引导。学生问题解决能力的提升，需要适当的教学引导，作为学生学习载体的教科书同样应外显这样的教学引导。因此，该指标关注教科书中问题解决实例的过程性引导特征及水平。三是非智力因素。问题解决是人类复杂的心理活动，情意等非智力因素同样是影响学生问题解决能力发展的重要因素，因此，本指标关注教科书是否正向地促进学生非智力因素的发展。对三个一级指标进一步细化分解出若干二级指标。

（二）基于专家咨询的指标体系完善

专家咨询可以进一步保证评价指标体系的专业性与科学性，因此，编制了专家咨询问卷。考虑到教科书评价的专业要求较高，精心挑选了10位中学数学教育专业领域的专家，其中8位专家参与了2024版初中数学教材的编写工作，另2位专家来自中学教学一线并对教材建设有深入的研究，这样确保了专家的专业领域相关度，咨询结果可信。10位专家均认真完成了咨询问卷，结果表明：专家对3个一级指标均表示认同；对细化的二级指标及其水平划分等，专家们结合自身的经验提出了若干具体意见和修改建议。结合专家的意见和建议，对初步建立的促进学生问题解决能力发展的初中数学教科书评价指标体系作出了部分修改，最终形成了评价指标体系。

三、评价指标体系

教科书促进学生问题解决能力发展的评价，包括3个一级指标：课程内容规划、过程性引导、非智力因素。

（一）课程内容规划

教科书对培养学生问题解决能力作出整体的规划。首先，需要目标的引领，明确的目标可以引领学生学习和能力发展的方向；其次，需要有清晰的路径，路径的清晰程度以及层次性直接影响着学生问题解决能力发展的实际成效；再次，要关注具体问题解决实例的质和量，数量的多少一定程度上体现着教科书对发展学生问题解决能力的关注度，而质量的高低则体现着教科书促进学生问题解决能力发展的水平；最后，还应关注能力发展的全面性，要全面发展学生的“四能”。综上，在一级指标“课程内容规划”下设了“目标的明确性”“路径的清晰性”“实例的丰富性”“能力的全面性”4个二