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“梳理与探究”怎么教基于SECI知识转化模型的探索

“梳理与探究”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出，并在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中沿用的概念。它与识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流并列为语文实践的四种方式。本文中的“梳理与探究”是指学习者通过自主梳理与整合，将积累的语文知识和语言材料结构化，并在具体语言运用情境中，将语言经验转化为策略方法，在完成新任务、解决新问题、构建新经验的过程中形成语文核心素养[

一、“梳理与探究”教学的问题审视

当前，“梳理与探究”教学主要存在以下三个问题。

（一）忽视学生的主观能动性

在传统教学中，语文知识被看作客观事物在人脑中的主观表征，主要凭借语言、文字等抽象符号形式存在。学生成了知识传递的媒介，掌握知识的方式就仅仅停留在对符号的记忆与背诵，这就让学生失去了“梳理与探究”的兴趣和动力。

（二）欠缺新经验的合理构建

教师对“梳理与探究”实践的认识不足，未能把握知识的实践指向性，也未能明确“梳理与探究”指向新经验构建的目标。在语文学科中，重复的朗读、背诵、抄写、默写等机械训练较为普遍，导致学生难以将知识转化为可迁移的新经验。

（三）缺乏知识的结构化认识

多数教师习惯于按字词句篇对语文知识进行分类，缺乏系统性的学习策略指导。这种仅限于知识点分类的做法，停留在物理的、平面的表层意义，学生无法对不同事物之间的联系进行有意义的探究，也无法在应用中有效提取和运用知识。

二、SECI模型运用于“梳理与探究”教学的适切性分析

（一）SECI模型的理论内涵

SECI模型创建者野中郁次郎和竹内弘高基于知识创造的动态假设，提出人类的知识是通过显性知识与隐性知识之间的社会互动而创造和扩展的，这种交互就是“知识转化”。显性知识是可以通过正式语言或媒介传播的知识，而隐性知识则是内心知晓但难以用语言表达的经验性知识。这两种知识之间的转化通过“社会化”（socialization）、“外显化”（externalization）、“组合化”（combination）、“内隐化”（internalization）四个连续过程实现，从而促进知识的创新。知识创造过程呈现为一个连续的螺旋上升模式，该模式起始于社会化阶段，此阶段构建了一个成员间交流的场域。隐性知识在此阶段的转换被称为社会化，产出为“共情知识”；隐性知识向显性知识的转变过程称为外显化，产出为“概念性知识”；显性知识间的结合过程称为组合化，产出为“系统性知识”；显性知识向隐性知识的转化过程称为内隐化，产出为“操作性知识”。该模型强调知识创造的关键在于隐性知识的调动与转化，而创造意图、自主性、共享隐性知识、创造概念、验证概念、构建原型及跨层转移知识等条件能够促进知识的螺旋式上升。

（二）SECI模型与“梳理与探究”活动的内在联系

“梳理与探究”活动的过程与SECI模型中的四个转化过程高度契合。“梳理与探究”活动的主要知识内容涵盖语文知识、语言材料和语言经验三个方面，具体包括识字写字、汉字构字特点及规律、语言文字运用规范、语感的形成、语言材料和语言经验等。其过程是由教师的教和学生的学组成的知识转换的动态过程，可划分为再现共享、分类表征、系统重组、运用内化四个阶段。在SECI框架的四个场域作用下，实现从隐性知识到显性知识再到隐性知识的转换：社会化模型是起点，学生通过建立具有情境性的学习互动场，再现、共享旧知，生产隐性知识；在外显化模型中，学生通过对知识进行分类、表征，清晰地表达隐性知识，使之外显化；在组合化模型中，学生通过对知识的排序、添加、合并等，将已有知识结构化，从而创造易于应用的显性知识；在内隐化模型中，学生充分发挥主观能动性，在运用所学知识解决问题的过程中将知识内隐化为自身能力和素养。（如图1）

图1“梳理与探究”知识转化的SECI模型

三、以SECI模型破解“梳理与探究”教学问题的路径

以SECI知识转化模型视角审视“梳理与探究”，形成破解“梳理与探究”教学问题的路径。

（一）重视“场”的作用

SECI模型在组织知识转化过程十分重视“场”的构建，强调知识是在情境行动中创造出来的，与时间、空间、人与人的关系等方面相关，只有个体的知识在社会或“场”中得到验证，并与他人的知识进行整合，知识才得以创造与发展。将“场”的概念引人“梳理与探究”，可以理解为创设真实的语言实践情境，开展有意义的“梳理与探究”，针对不同的“梳理与探究”内容，创设语言运用情境，形成动态和互动的学习环境，以具体的方式理解知识，动态生成新知识。

（二）凸显实践性原则

SECI模型强调“从实践中来”和“到实践中去”的知识管理原则。显性知识内隐化的过程，需要通过实践让知识得以应用和使用。新经验是在知识与实践的互相比照、互相促进中产生的，只有实践知识才能转化为新经验体现出来。通过“梳