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大概念为数学学力赋能：意义、路径和教学策略

核心素养导向下的数学课程改革，落实到数学教学上最本位的体现就是对学生数学学力的培养。数学学力是指一个人理解和使用数学以应对现实生活中的问题，做出明智的决策，并解决数学相关问题的能力。数学学力主要包括数学知识的理解与掌握能力、数据收集和分析能力、运算能力、解决问题的能力、逻辑推理和分析能力、抽象表达与沟通能力、数学思维的应用能力等。

数学学力的培育和发展融合在学生的数学学习中，是一个基于经验、思维和方法的感知、体验、积累、运用过程。数学大概念在教学中的提出与运用可以为学生数学学力的发展提供依据和保障，形成一个教与学共进，知识、思维和方法相互作用的数学学力培养模式。

一、大概念对于数学学力培养的意义

数学大概念是指数学学科中一些具有广泛应用性和重要性的核心概念或思想，它们是实现“从机械性理解（知其然而不知其所以然）到关系性理解（知其然并知其所以然）”的抓手。因此这些大概念能够跨越具体的知识点，贯穿不同的数学主题和问题情境，帮助学生连接、迁移和应用数学知识，从而不断激活、孵化与培养学生的数学学力。

（一）建构知识的系统框架，提升知识理解能力

数学大概念能够帮助学生从零散的知识点中看到整体结构，建立系统性的认知。通过理解大概念，学生可以更容易地掌握数学学科的内在联系，理解不同知识之间的相互作用和支持，掌握其内在的结构与逻辑，而不是孤立地记忆各个知识点，此时的大概念就是数学知识之间的结构性纽带。例如，“立体图形是由点（顶点）、线（棱）、面组成的”，这是立体图形知识领域的大概念，基于此大概念开展立体图形的探索研究，就形成了立体图形的特征、表面展开图、表面积、体积等知识点，它们之间的密切关系形成一个完整的知识网络。基于大概念形成的知识网络有助于在各知识点的相互作用、相互支持下深化对知识的理解，有助于在解决问题时发挥知识之间的合力，助力学生解决问题。

（二）促进思维模式的迁移，增强问题解决能力

大概念的学习能使学生超越对数学概念、方法的表面理解，形成一种普适性的方法和思维模式。学生在面对新情境、新问题时，能够迅速识别出问题的本质，选择运用相应的大概念模式进行自主迁移，更加灵活、有效地解决各种问题。例如，在“小数四则运算”“多边形面积”等知识学习时，学生开展丰富的基于“转化思想”的自主实践与研究，掌握并理解了“转化思想”作为大概念运用时的前提和本质是“基于等值、等价、等量的关系实现未知向已知的转换”。于是当学生遇到“异分母分数加减法”“圆的周长面积”“圆柱的体积”等学习挑战时，“转化思想”的模式能够自主迁移，帮助学生找到解决问题的路径。

（三）主导分析模式的建立，发展逻辑推理能力

数学学习是理性的，是逻辑主导的过程数学的一些大概念能为学生提供逻辑推理的基础框架，帮助他们形成更清晰、更理性的推理思路。通过对这些数学大概念的学习和运用，学生能掌握基于情境和事实进行逻辑分析，抽象出关系模型，选择方法解决问题，并基于现实进行反思验证的问题解决模式。例如，“一个数乘分数，表示求这个数的几分之几是多少”，这是一个数乘分数的运算意义，也是指向分数关系问题解决的大概念。它明确了实际分数问题分析的一般步骤：收集并明确数据意义一找到反映数量之间关系的依据（单位“1”以及代表数量之间关系的分数）一确定数量之间的关系并正确表达（基于一个数乘分数的意义）一选择相应的方式解决问题（列式或方程）。这是在大概念主导的逻辑推理基础上建立的分析模式，极大地提高了学生解决问题的效率，同时发展了学生理性分析问题的能力。

（四）反映本质的抽象概括，提升表达与沟通能力

数学大概念是对事物本质属性或事物之间关系的抽象，它代表着数学知识的精华，也是数学课程专业性的集中体现。通过理解和应用这些大概念，不仅学生的抽象思维能力得到了锻炼，还可以用符号、公式或几何图形等抽象工具对其进行表达，提升了学生的数学表达能力。同时，掌握数学大概念可以使学生在数学交流中使用更准确的语言，表达更清晰的思想。大概念还为学生提供了共同的语言和结构，使得他们能够清楚地向他人解释数学问题及其解决方案。例如，运算律作为四则运算领域的大概念，学生通过充分的列举和观察分析，首先概括出等式的外在形式特点，然后理解其内在的等值发生规律，之后用“a+b=b+a”（加法交换律）这样的字母抽象表达出运算律，并且在应用运算律进行简便计算时可以用这样的表达式进行分析判断和交流，在解决相应实际问题时找到合理的、简约的路径。

二、大概念赋能数学学力的路径

利用数学大概念赋能学生数学学力增长是核心素养导向下数学课程教学理念的转变，是开展数学整体教学设计与实践的目标导向。因此数学大概念的提炼与表达，基于大概念的目标统整和实践活动设计，大概念的理解、迁移和运用方式等都需要在学生的学习过程中体现，从而保障其对