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基于CPFS结构的初中数学学科育人系统研究

课堂教学作为实现教育目标的核心途径，对培育人才具有决定性作用。然而，目前初中数学教学仍存在若干问题：重视应用而轻视内涵，教师普遍过分强调知识的实用性而忽视对概念和命题深层次含义的阐释，忽略对知识体系的全面构建；教师过分追求教学过程的生动性，导致学生陷入“一听就明白、一学就上手、一用就出错”的窘境，无法灵活运用所学知识解决实际问题，难以有效提升自主学习的能力；教学模式单一化，忽视了学生全面发展的需求及认知发展规律，从而导致学生在发现、提出和解决问题方面的能力不足。为有效解决上述现实问题，本研究构建了基于CPFS结构的教学实践路径，并在实践中凝练其学科育人系统。

一、CPFS结构的内涵与价值

数学学科核心素养隐藏在知识体系和结构中，概念和命题通过推理的方式形成了中学数学的逻辑体系。CPFS结构是概念域（conceptfield）概念系（conceptsystem）命题域（propositionfield）、命题系（propositionsystem）形成的结构[1]，是数学知识在学生头脑中经过梳理形成的条理化、网络层次化的结构，是经过心理活动内化了的知识网络结构。概念域即某个概念的一组等价定义在个体头脑中形成的知识网络；概念系是存在某种关系的一组概念在个体头脑中形成的知识网络；命题域是针对某个特定命题的一组等价的命题网络；命题系是存在一些特定数学抽象关系的一组命题，某些没有直接的推出关系但具有潜在联系的命题网络称为广义命题系。CPFS结构是优良的数学认知结构，有助于知识的理解、迁移以及能力的发展。

教师教好数学、学生学好数学是教学中发展学生核心素养的基本要义[]。基于CPFS结构的初中数学教学，以“学生”作为研究和实践的基本出发点，坚持“学生是教育主体”的基本立场，在课堂教学中落实数学学科核心素养和立德树人根本任务，从而实现学生全面而有个性的发展。基于CPFS结构的初中数学教学，从知识结构以及知识的关联性出发，科学定位教学目标，引导学生开展高质量的数学学习活动，突出数学的思想和方法，促进学生形成终身学习所需的数学基础知识、基本技能、基本思想方法和综合运用能力，最终实现数学学科育人的目标。

二、基于CPFS结构的初中数学学科育人系统

学科育人是学科教学的根本任务，数学学习的实质就是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构，并使自己得到全面发展的过程[3。基于CPFS结构的初中数学学科育人系统包含“教师—教学路径一教学课例一学生”四个要素和“育人情境创设一育人实践路径一育人实践载体一育人实践主体”四个维度（如图1）。

图1基于CPFS结构的初中数学学科育人系统

CPFS结构是促进学生能力发展的重要抓手，基于CPFS结构的学科育人系统，以育人为核心导向，以课堂为主阵地，以学生全面、健康、可持续发展为目标，凸显学生的主体地位。基于CPFS结构的教学路径、具有整体结构特征的教学课例，遵循了学生的认知发展规律，能帮助学生构建良好的认知结构。

三、基于CPFS结构的初中数学教学实践路径

学习过程是认知结构形成、发展和完善的过程。CPFS结构是数学特有的认知结构，能形象、直观地体现数学的逻辑特征。笔者立足培养学生问题意识与思维能力，以具有整体结构特征的课例为实践载体，构建了以“创设情境为前提，提出问题为核心，解决问题为目的”的教学实践路径，并在不同课型中进行了教学探索。

（一）厘清内涵，揭示概念命题抽象过程

数学新授课主要是对新概念或新命题的学习，在提出一个新概念或新命题后，引导学生探究与该概念或命题有等价或推出关系的概念或命题，从多种背景、多重层次去揭示概念和命题的内涵，帮助学生建构良好的知识网络，形成CPFS结构。

例如在正方形概念的教学中，教师可以引导学生从矩形和菱形、平行四边形或四边形等多种背景、多重层次去抽象和揭示正方形概念识网络，形成正方形的概念域（如图2）。的内涵，使学生在头脑中绘制正方形概念的知

图2正方形的概念域

（二）优化重组，促进复习教学深入进行

基于CPFS结构的教学复习课，立足于学生核心素养的发展，对知识体系和方法规律等进行必要的重构。通过新旧知识的碰撞，引发学生个体CPFS结构的优化、调整和重组，促使学生在原来的知识结构上生长出新的、更加全面完整的知识结构。CPFS结构不断丰富并扩大，促进了学生进一步的学习[4]

例如，在求二次函数表达式的复习教学中，设如下问题情境：已知二次函数图像经过点（-6.0）和（2.0），且有最大值为8，请求出此二次函数的表达式，画出它的图像并探究它的性质。初中二次函数学习的一个重要内容是用待定系数法求二次函数的表达式，顶点式和一般式是二次函数最常用的两种表达形式，当二次函数图像与x轴有交点时，也可以运用交点式，这三种形式中的任意一种可以