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学习任务单应用于美术教学中的几点思考

---以《物象空间的表达》教学为例

摘 要：核心素养背景下学习任务单的设计与使用是为学生提供有效学习的一种手段。以学生为主体激发学生学习兴趣，通过合适的学习任务单的设计培养学生美术核心素养的能力。本文将以

《物象空间的表达》一课为例，借助学习任务单，帮助学生深入理解本课的重难点，让学生由被动接受知识向主动寻求知识转变。以及教师对学习任务单设计与应用的思考。

关键词：美术核心素养，学习任务单的构思与设计，教学策略、主动探究式学习。

引 言：21世纪将是一个复杂，未知的智能时代，我们需要拥有比知识与技能更高的能力来面

对未来的环境。我们需要从更高的层面来培养人，教会学生在复杂的情境中处理问题，因此美术学科需要从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个方面来培养学生的核心素养能力。对于美术教学而言，要培养核心素养能力，实践教育改革，教师就要引导学生由被动学习向主动学习转变。而利用学习任务单开展自主、探究式的学习，是体现教学方法有效策略的新方向。

一、为什么在美术教学中使用学习任务单

当前初中生的现状，文化课的学习压力大，对艺术学习时间少，兴趣低，对艺术素养的需求不明显。为激发学生兴趣，以身边真实的情境为切入点，利用学习单做调查，获取学生的真实需求。初中各个年龄段学生的认知水平不同，不同学生之间的认知水平也存在差异，特别是刚刚从小学阶段过渡到初中阶段的学生来说，在小学阶段因为缺乏美术教育的熏陶与滋养，对美的感受与认知上存在明显差异，任务单的个性化设计可以满足不同层次学生的知识需求。如果美术教师忽视了学生原有认知水平，学生的学习积极性很容易被挫伤，因此美术教师要及时了解学生的学习情况，通过分析学生填写的学习任务单总结出学生学习存在的知识盲点，针对学生的不足不断改进学习任务单，因人施教，适时调整学习内容。同时，美术学习任务单在版面设计上应充分反映美术学科的特征，尽量做到图文并茂，让学生有赏心悦目的感觉，让学生的审美素养在美术学习任务单中得到有效落实。

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二、学习任务单的构思与设计

教材分析

《手绘线条图像物象空间的表达》是人民美术出版社义务教育《美术》八年级上册中的第2课。属于“造型·表现”学习领域。本节课是学习如何在画面中表现物象之间的空间关系。知识点包括：第一，学习用手绘线条表达物象空间的意义；第二，学习平面上表现空间的几种方法。本课的设置，旨在让学生认识到空间表现与我们的生活紧密联系，学会手绘空间的表达是人与人交流、表达、展示的需要，学会用线条表现多种物象的空间关系是学习绘画的基础。本课为了让学生了解表达空间的多种途径和多种效果，选择了四种表达方式：物象上下安排法，前后遮挡法，散点透视法和焦点透视法。前三种方法是我们平时绘画时常常使用，比较容易理解。后一种焦点透视法来自西方绘画涉及到生僻的专业知识，是本节课的难点和重点，本节课尝试使用学习任务单学习与解决透视知识点的系列问题。

任务单的构思与设计过程

美术学习任务单的终极目标是“为了每一个学生的发展”，教师能够在学习任务单上将教学重难点分解成一个个具体的任务，用文字或图表的方式呈现给学生，学生通过任务单的形式进行探究性的学习、思考和评价，进一步明确学习的方向，更好地建构自己的美术知识体系。教师通过设计不同难度和类型的任务单促使学生能够根据自身实际选择合适的方式自主学习，以满足不同层次学生的学习需求，充分体现了学生在学习中的主体地位。《立体空间的表达》这节课的教学目标是通过手绘线条表达立体空间的方法获得自主思考与设计的能力，以此拥有改造自己居室设计的能力。教学中将通过“寻-察-问-解”四个环节一一展开对任务单的构思与设计，一步步循序渐进学习几何形体的透视表现方法，获得自主探究、自主学习和自主创造的能力。

第一环节“寻”即寻找、寻求。图一任务1通过问卷调查的形式了解（寻找）学生对目前居室的看法及激发（寻求）他们对居室设计的好奇与兴趣。让每一位同学主动参与，发现对自己现在或未来的居室的看法和想法。初中学生正值青春期，个性鲜明，十分有自己的主见，对于自己的居室有自己的独特的审美，问卷的设计就是为了引导学生对自己身边的事情发生兴趣，产生主动学习的兴趣。

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第二环节“察”即观察、觉察。图一任务2和3通过从身边最常见的物体入手，以拆卸中性笔为例，观察、探究、讨论，让学生发现在平常文具中也能发现几何体，激发学生对周边事物好奇，提高主动探究的能力。这个环节不仅让学生增强几何形体知识的学习，还能觉察出生活处处是美、生活处处是趣的道理。

第三个环节“问”即疑问、自问。图一任务2中的“试一试”环节“用几何形体的方式画一画教师的讲桌”这个任务一是为了反馈知识的掌握程度，二是为了对自己画出来的讲桌提出疑问。明明是按几何体的方法