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奏响语文课堂“情境创设”四重奏

摘 要：语文教学课堂好比一场音乐合奏，奏者染情设境，听者共情入境，师生共筑有效课堂。情境创设是指在核心素养引领下，教师通过选择适宜的素材，设置生活实践情境、学习探究情境等，组织学生综合运用知识技能完成甚至创新性地完成学习任务的教学活动。语文课堂教学在情境活动的组织和安排上，应明确目标和方向：以情境为载体，汲取经典话语力量；挥舞思想尖锋利刃；提升审美鉴赏品味；追溯圣贤文化情怀。在具体实施上，唱响情境导入、情境探究、情境创新、情境回归的“四重奏”。

关键词：情境创设，四重奏，任务群，探究，微专题

引 言：大教育家叶圣陶在《教学二十韵》中有言“作者胸有境，入境始于亲。”其旨在于作者写文章时，头脑是有一定情境的，读者首先得进入作者描述的这个情境中，才能真切感受到作者要表达的思想内容。这一点，与刘勰《文心雕龙》中所言及的“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”有异曲同工之妙。诸如此类。可见，昔往今来，“情境”一词长盛不衰，一直是文坛、教坛倾力钻研、苦心孤诣的方向。

《新课标》以学科核心素养为本，设计了多个学习任务群。以任务为导向，整合学习情境、学习内容、方法和资源，来引导学生提升语文素养。《新课标实施建议》也明确提出：创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。不仅如此，与《新课标》相呼应的《高考评价体系》更把“情境”作为高考评价体系的考查载体。高考评价体系“四层”“四翼”是通过“情境”“情境活动”两类载体实现的。在考查内容中明确学科素养的问题情境，必须选择能够体现出核心价值引领作用的问题情境。

鉴于种种，在新课标的实施和新高考改革的关键阶段，奏响语文任务群教学中“情境活动”四重奏势在必行。

一、情境创设的内涵与特征。

情境活动的“情境”是指核心价值的引领下，课堂教学的任务情境。情境包含单一情境与复杂情境。单一情境的教学即教师通过预设情境，调动学生对学科素养基础必备的某一知识和技能的把握，来解决问题、完成规定任务。复杂情境是由多项任务活动互联组成复杂情境。

语文任务群教学中“情境创设”是以“核心素养为”导向，以“情境”为载体，以

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任务设置为中心，以教师组织、引领，学生为主体、主动探究，共同完成的课堂教学活动。

二、预设情境，探究群文阅读微专题。

在2020年修订的《课程标准》指出学科核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。并强调落实立德树人根本任务，以语文学科核心素养为纲，以学生语文实践为主线，设计语文学习任务群。基于此，语文课堂教学在情境活动的组织和安排上，应明确目标和方向。在教学实践中，积极开展群文阅读微专题的探究势在必行。

以情境为载体，汲取经典话语力量。

新课标专门设定了“语言积累、梳理与探究”的学习任务群。教师以情境为载体，引导学生感受经典文献语言文字的独特魅力，增强对语言文字运用的敏感度，通过积累、梳理，领悟经典文本语言文字特征，增强民族文化自信，从中汲取经典文献的话语力量。

例如群文连读《劝学》《师说》，深入探讨“荀子、韩愈学习观的源与流”。教师通过推送相关资料，组织学习并讨论二人倡导的学习观，设置学习和探究的问题情境，明了专题“学习之道”；同样在《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想从哪里来》的群文教学中，教师可以通过设计电子表格的方式，引导学生进入学习探究问题情境，体会不同写作对象、背景、体裁对“科学论著语言风格”的影响，把握“语言的针对性和严谨性”的特征。

以情境为载体，挥舞思想尖锋利刃。

高中阶段是学生思维发展和提升的关键阶段，也是一次思想飞跃的关卡，提升思维品质不能停留在直觉思维、形象思维的领域，更要促进学生逻辑、辩证和创造性思维的深刻性和灵活性。而教师在组织课堂教学中，如果只是一味的灌输，枯燥地说教深邃的理论，学生不免感到乏味和困惑。教师组织课堂教学活动中，以情境为载体，设置生活实践问题情境、学习探究问题情境等，进行思辨性整合阅读，帮助学生提升思维品质。

例如群文连读《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》人文专题，教师设置生活实践和探究质疑问题情境：作者强调“说真话、讲实话”，是不是等于要把真实的思想感情和看法绝对、完全地表达出来？怜悯心究竟是自然本性还是社会实践活动的产物?教师通过这类问题情景的预设，以“人性的本真”为微专题，引发学生思考、质疑、求证并作

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出创造性的解决。

以情境为载体，提升审美鉴赏品味。

《课程标准》要求通过审美体验、评价等形成健康向上的审美情趣，掌握发现美、创造美的鉴赏方法。学生要在语文学习中不仅发展独立阅读的能力，还要扩大阅读的视野，丰富自己的精神世界和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。

在探究“劳动价值”专题时，教师可以设计情境导入指导学生阅读《喜看稻菽千重浪》《以工匠精神雕琢时