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小学语文教学：校园植物名称认知与古诗词创作实践论文

摘要：本文以小学语文教学为背景，探讨校园植物名称认知与古诗词创作实践的结合，旨在提高学生对语文学习的兴趣，培养学生的审美情趣和创新意识。通过对校园植物的观察、认知和创作古诗词，激发学生对传统文化的热爱，为语文教学提供一种新的实践途径。

关键词：小学语文教学；校园植物；名称认知；古诗词创作

一、引言

（一）校园植物名称认知的重要性

1.提高学生对自然环境的关注

在快节奏的现代生活中，孩子们与自然的接触越来越少。通过校园植物名称认知，引导学生关注周围的自然环境，培养学生热爱自然的情感。让学生在观察、了解校园植物的过程中，感受到大自然的神奇与美妙，进而激发他们对生活的热爱和对知识的渴望。

2.丰富学生的词汇量和语言表达能力

校园植物名称认知有助于学生积累词汇，提高语言表达能力。在认识植物的过程中，学生需要学会植物的学名、俗名、特点等，这些词汇的积累对于提高学生的写作水平具有重要意义。同时，通过描述植物的外观、生长环境等，学生可以锻炼自己的语言表达能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。

3.培养学生的观察力和探究精神

校园植物名称认知需要学生细致观察植物的特征，这有助于培养他们的观察力。在观察过程中，学生可能会发现一些有趣的现象，激发他们的探究欲望。通过实践，学生可以学会如何发现问题、解决问题，从而培养他们的探究精神。

（二）古诗词创作实践的价值

1.传承和弘扬传统文化

古诗词是我国传统文化的瑰宝，通过创作古诗词，学生可以更好地了解和传承传统文化。将校园植物名称认知与古诗词创作相结合，让学生在创作过程中领略古人的智慧，感受古诗词的魅力，激发他们对传统文化的热爱。

2.培养学生的审美情趣和创新意识

古诗词创作是一种富有创造性的活动，它要求学生在遵循传统诗词格律的基础上，发挥自己的想象力和创造力。通过创作古诗词，学生可以培养自己的审美情趣和创新意识，这对于提高学生的综合素质具有重要意义。

3.提升学生的语文素养

古诗词创作实践有助于提高学生的语文素养。在创作过程中，学生需要运用所学的诗词知识，如修辞手法、韵律等。这有助于巩固和拓展学生在课堂上学到的知识，提高他们的语文素养。

二、问题学理分析

（一）校园植物名称认知的教学策略

1.创设生动情境，激发学生兴趣

2.强化实践操作，促进深度学习

鼓励学生亲自参与校园植物的种植、养护等活动，通过实践操作加深对植物名称的记忆和理解。在实践中，教师引导学生观察植物的生长变化，发现植物的特点和规律，从而促进学生的深度学习。

3.融合多学科知识，提升综合素养

校园植物名称认知不应局限于语文教学，而应融合生物学、环境科学等多学科知识。通过跨学科教学，培养学生全面认识植物的能力，提升学生的综合素养。

（二）古诗词创作教学的挑战

1.学生对古诗词的陌生感

现代学生对古诗词的了解相对较少，因此在创作过程中可能会感到陌生和困难。教师需要通过生动的教学方式，帮助学生消除对古诗词的陌生感，培养他们对古诗词的兴趣。

2.缺乏创作灵感和情感表达

学生在创作古诗词时，往往缺乏灵感和情感表达的能力。教师应引导学生从生活中寻找灵感，教授他们如何将自己的情感融入诗词创作中，从而提高创作的质量。

3.传统诗词格律的掌握难度

古诗词的创作需要遵循一定的格律和韵律规则，这对于小学生来说是一项挑战。教师应在教学中适当降低难度，逐步引导学生理解和掌握古诗词的基本格律。

（三）校园植物与古诗词创作的融合路径

1.从植物特性出发，寻找创作灵感

教师可以引导学生从校园植物的特性出发，如形态、生长环境、季节变化等，寻找创作古诗词的灵感。通过观察和感受植物，学生可以创作出富有生命力的诗词作品。

2.结合传统诗词，传承文化精髓

在古诗词创作中，教师可以引导学生学习并运用传统诗词的修辞手法和表达方式，将校园植物与传统文化相结合。这样不仅能够传承文化精髓，还能够增强学生诗词创作的文化内涵。

3.创设互动平台，促进交流与分享

建立校园植物与古诗词创作的互动平台，鼓励学生之间相互交流、分享自己的创作心得。通过互动，学生可以相互学习、取长补短，提高自己的创作水平。同时，教师也应积极参与其中，给予适当的指导和评价。

三、现实阻碍

（一）校园植物资源与教学资源的不足

1.校园植物种类有限，难以满足教学需求

许多学校的校园内植物种类单一，缺乏多样性，这限制了学生对校园植物认知的广度和深度。有限的植物种类难以满足不同教学活动的需求，影响教学质量。

2.缺乏系统的校园植物教学资料

目前，针对校园植物认知的教学资料相对匮乏，缺乏系统性和针对性。教师往往需要自行搜集和整理资料，这不仅增加了工作量，也可能导致教学内容的不完善。

3.教学设施与工具的不足

在校园植物认知教学中，需要一定的教学设